教育最重要的是引導孩子的創造性。
但是若過於重視“思考”、“學習”、“創造”這樣的教育， 而忽視了“讀”、“寫”、“計算”等基礎學習能力的培養， 也是極為危險的。
由於過於急迫地想引導孩子的創造性， 而懈怠了對“讀”、“寫”、“計算”等基礎學習能力的話， 就會導致出現大量不具備基礎學習能力的學生， 這和教育人士的希望是背道而馳的， 而且這也與日本企業和經濟陷入危機有著廣泛聯繫。
關於這一點， 美國已有前車之鑒。 美國就是按照以上方式推行教育的， 從而導致孩子的學習能力低下。
在學習“能力”時， 需要學習“修”、“破”、“離”，
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在“修”的階段， 學習的是外在形式；到了“破”的階段， 就要稍微離開師傅的指導；而到了“離”的階段， 則要進行新的創造從而設立一派。 學習武道、書法等學問， 亦同理。 在學習外在形式的階段， 是無法形成創造性的。
創造性也好， 優秀的發明和發現也好， 這些都是對儲存在大腦中的知識進行帶有創造性的重新組合而已， 除此之外別無其他。
所謂的創造性是建立在廣博的知識基礎之上的。
說到極富創造性的人， 恐怕當屬發明家了。 但是， 發明家所尋求的創造工學是有基礎的， 那就是“創造是發表與知識存儲量呈比例的、好的提議”。
發明學會前會長豐澤豐雄先生說：“創造工學的基礎就是量、量、量，
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因不斷創作出優秀歌曲而被大家所熟知的佐藤八郎先生曾被問了這麼一個問題：“先生寫的詞句非常美， 您為什麼能一直創作出如此好的詞句來呢？”他回答道：“那是因為我知道很多的詩， 大概有50000首吧， 現在馬上就能默背出來的詩大概有5000首吧。 因為這些詩全都裝在我的腦中， 所以在我創作歌曲的時候， 能提供給我靈感， 讓我能寫出好的詞句來。 不然， 我是寫不出好詩來的。 ”
優秀創造性的基礎在於， 吸收了盡可能多的資訊的優秀記憶能力正在發揮作用。 通過前文提到的這些名人訪談，
