進幼兒園后孩子為何有差異

幼兒園開學兩個月后， 入園的孩子在各方面表現出了明顯的差異。 有的孩子從第二個星期開始就能適應幼兒園的生活， 在父母、老師的引導下， 響亮地問候別人， 與同伴友好相處， 與老師很好合作;有的孩子則不然， 搶椅子， 搶積木， 或隨便走動， 對老師的提醒置之不理;還有的孩子一直由父母“護送”到座位上， 還拖著父母的衣服不肯放;甚至有個別孩子， 居然一直不肯自己動手吃飯， 要由父親、奶奶每天輪流來喂他。

造成孩子之間差異的主要原因可能有以下幾點。

1、那些適應性強、和同伴老師友好合作的孩子，

一般父母都非常尊重他的決定， 對他言行給予肯定的評價， 并表示鐘愛。 例：陳皓天的奶奶聽到孫子要求留下來陪一陪時， 馬上笑著答應說：“行， 但你要記住在家里的協定“石頭、剪子、布”游戲， 連猜三次， 你贏了， 奶奶就在旁邊陪一會兒;你輸了， 奶奶馬上就走(有時進行1-10的數數)。 ”小皓皓很爽快地答應了， 并在自愿許好的諾言中， 高興地跟奶奶告別。

2、 父母對孩子管教太嚴厲， 甚至用恐嚇的手段來控制孩子的行為， 對孩子粗暴、發脾氣。 所以這些孩子與老師、同伴的合作就差， 攻擊性行為就多。 例：楊宇軒的爸爸送孩子進園， 很少提醒孩子主動問候別人和向家長告別， 對軒軒提出的要求， 往往不假思索一口回絕， 而且總繃著臉，

幾次在園門口訓斥和打軒軒的耳光。 和孩子之間的交流幾乎沒有， 有時對孩子的不良行為也不加以制止， 放任自流。

3、 有的父母把愛溢于表面， 溺愛過度， 不注重孩子的動手能力發展， 使孩子對大人的依戀感加重， 離不開大人半步。 例：朱琳的奶奶每次對朱琳提出的陪一會兒、再陪一會兒總是無條件滿足， 還一個勁地講述朱琳生活中的每一件事都由她操勞和代勞， 總之， 只要有她奶奶在， 孫女是不會有任何委曲的。 可她不知道， 正由于她過度的關心、愛護， 每天， 老師都要化很大的精力， 引導、教育朱琳來適應幼兒園的集體生活。 陳新的媽媽每天午飯時間都要來喂陳新吃飯， 原因是從小到大孩子一直是由她喂大的， 生怕孩子自己動手會吃不飽，

使陳新形成一到午飯時間就等著家人來喂的習慣……

家庭不僅是孩子生活的地方， 也是孩子接受最初教育的場所。 家庭的結構狀況、情感氣氛、教養方式， 直接影響著孩子的心理和能力發展。 一個良好的家庭應有意識地培養孩子正當的行為模式， 明朗而又能克制的情感， 以及對力所能及的工作的責任感和靈活的交往能力， 而所有這些正是孩子盡快適應社會、融入社會的必要條件。