遊戲是學前兒童的主導活動

學前兒童的大部分時間都是在遊戲中度過的。 幼兒喜歡遊戲， 也需要遊戲， 遊戲是最適合學前兒童身心發展特點的一種獨特的活動。 幼兒在生活環境中獲得各種知識， 學會許多動作， 大多是通過遊戲的形式反映出來。

遊戲不同於學習和勞動。 它不是為了完成某一種預定的社會任務， 也不是現實生活本身。 它是在假想和想像中來完成的一種現實活動， 是想像和現實生活的一種獨特的結合， 是人的社會生活的一種初級形式。

兒童在遊戲中， 可以更好地認識和反映周圍的現實生活， 反映人們的思想、感情和道德面貌，

反映人們彼此間的關係。 所以， 高爾基說；“遊戲是兒童認識世界和改造世界的途徑。 ”

幼兒遊戲的內容， 離不開他們周圍的現實生活和成人的實踐活動。 幼兒對客觀現實的反映， 往往是模仿成人的活動， 借助於想像， 用玩具、遊戲材料， 用語言、動作， 創造性地反映出來。 例如， 幼兒上街， 看見行駛著的電車， 公共汽車， 回家以後， 就用板凳或是木箱、木板等， 當作汽車、電車， 在地上推來推去， 或是用繩子牽來牽去， 想像著開汽車， 開電車的情景。 又比如他們看了戰鬥故事影片， 回家以後， 就用鐵盒當坦克， 用木棒當機槍， 想像著作戰的情景， 自言自語地“沖呀!”、“殺呀!”類似這樣的許多事例都說明， 幼兒的遊戲活動所反映的內容都是人們的社會實踐。

遊戲活動種類很多， 一般有教學遊戲、創造性☆禁☆遊☆禁☆戲、角色遊戲、活動性☆禁☆遊☆禁☆戲和體育性☆禁☆遊☆禁☆戲等等。

有目的、有計劃地進行教學遊戲， 能夠豐富兒童的知識， 發展語言表達能力， 提高兒童的觀察、注意、記憶和獨立思考等能力。 例如， 通過中文拼音遊戲， 可以使五、六歲的幼兒達到小學一年級的拼音水準。 又如扮演“幼稚園”和“商店”的遊戲時， “幼稚園”老師委託兒童到“商店”去購買一些必需的物品：彩色鉛筆、厚紙、剪刀、漿糊、尺子等， 兒童就必須注意聽， 並有意記住這些物品的名稱， 到“商店”裡才能買得回來。 從這種遊戲中很自然地就使兒童的注意、記憶力得到了發展。

遊戲本身是一種創造性的想像活動， 在遊戲中，

幼兒的想像力十分活躍。 隨著幼兒生活經驗的不斷豐富， 想像的內容也逐漸豐富起來。 例如， 幼兒在做“娃娃家”的遊戲活動時， 女孩要扮演媽媽的角色， 用白紙揉成小顆粒給娃娃餵飯， 把手巾當作被子給娃娃蓋， 還自言自語地說：“娃娃乖乖睡”等疼愛孩子的話， 表露出了媽媽愛孩子的情感體驗。

在創造性☆禁☆遊☆禁☆戲活動中， 有的兒童可以做出很多奇妙的物體模樣， 有的兒童可以表現出特殊的才能， 如組織才能、發表演說的才能和歌唱才能等等。

活動遊戲能培養兒童的自覺紀律和道德品質， 鍛煉幼兒的意志和性格。 因為活動性☆禁☆遊☆禁☆戲多數是集體活動。 如“老鷹捉小雞”遊戲， 每一個參加者都必須遵守一定的遊戲規則， 如不遵守，

就會破壞集體的統一協調行動， 遊戲就不能進行下去。 通過這種遊戲， 可以使兒童體會到個人要服從集體。 有利於培養幼兒的集體主義精神和自製能力。

“角色”遊戲對培養幼兒的性格與意志有特別的作用。 例如， 讓組織紀律性較差的兒童扮演“幼稚園”遊戲中的老師， 老師要教學生排隊、做操、唱歌等， 扮演者就得象個老師的樣子， 要帶頭遵守組織紀律， 要給學生做榜樣。 在遊戲中， 兒童有了這種體驗， 對培養他們的組織紀律性是大有好處的。 又如， 有的兒童意志力較差， 可以讓他扮演“哨兵”站崗的角色。 “哨兵”在崗位上不能隨便和別人說話， 不能到別處去玩， 必須規規矩矩的執行“哨兵”的任務， 這對兒童的意志行為是一個很好的鍛煉。

總之， 遊戲活動方式很多， 對促進幼兒身心發展是多方面的。 幼兒教養人員要根據兒童的年齡特點和他們對玩具要求的不同， 積極做好組織和引導工作。

一般地說， 小班兒童的遊戲， 多半是簡單的、零星的反映現實中的一些事物， 有的喜歡獨自遊戲， 有時也能三、兩個兒童合作遊戲， 時間短而且容易轉移。

中班兒童能較多地反映成人的勞動和人與人之間的一般社會關係， 能逐漸集合較多的同伴一起遊戲。

大班兒童遊戲的內容更加豐富， 更加複雜， 喜歡集體遊戲， 更具有社會意義。

不同年齡的兒童對玩具的要求也有所不同。 小班兒童喜歡簡單的、體積比較小的、能活動的玩具。 大班兒童喜歡大型的、比較複雜的、能活動的玩具。 女孩子喜歡玩娃娃，男孩子喜歡玩汽車、火車、手槍、步槍等。

女孩子喜歡玩娃娃，男孩子喜歡玩汽車、火車、手槍、步槍等。