運用移情法矯正幼兒不良交往行為
“張老師，
小妞妞又亂走，
我告訴她該怎麼下她都不聽！”豆豆著急的從棋類區邁著大步走到我面前，
大聲音的對我說。
怎麼又是豆豆？這幾天只要一玩活動區准會聽到他生氣的叫喊聲，
而且總是圍繞著棋類區。
在平時我只是提醒豆豆聲音小一點要和小朋友好好玩，
可是這樣做的效果並不大。
今天我一定要看看是什麼原因讓豆豆那麼生氣、著急。
於是我便和他一起來到了棋類區並請豆豆和小妞妞繼續下棋。
果然沒一會兒功夫豆豆又急了，
“不能這麼下，
沒有這個規則！”而小妞妞則纏著手指委屈的看了看我。
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原來，
今天小妞妞和豆豆來到棋類區一起玩跳棋，
可是小妞妞一點也不會下，
所以就讓豆豆教她，
可豆豆還沒教幾句就急了。
因此就出現了告狀的這一幕。
看到豆豆的著急和小妞妞的委屈，
該怎樣處理才能解決他們之間的僵局呢？我想首先要讓豆豆知道對待別人要有耐心，
要有一個良好的心態，
如果遇到了困難實在教不會別人還可以請老師幫忙。
同時還要保護小妞妞對下棋的興趣，
而不要因為這一次的挫折就放棄，
想好後我便採取了相應的措施。
我先讓小妞妞坐到旁邊看我和豆豆來下一局，
在我和豆豆下棋的過程中，
我一邊下一邊指導小妞妞每一步的走法並讓她來試一試。
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看著小妞妞越下越有勁、越下越認真，
好象把剛才的事早都拋到九霄雲外去了。
在我和小妞妞、豆豆下棋時我也發現了一個問題：豆豆只會一步一步的往前走或者隔一個棋子往前跳一下，
而其他的下法他就不明白了，
因此一個點子在我腦中形成了。
我又和他下了一會兒終於讓我找到了一個機會可以隔兩個棋子往前跳一步，
當我這樣下了以後豆豆又急了：“你不能這麼下。
”“誰說的？這邊有規則，
上面寫著可以，
你看。
”我邊說邊指給豆豆看。
豆豆努力的看著並想趕快學會這個新下法，
“你想學嗎？”“想”豆豆趕快抬起頭來對我說，
“那咱倆一邊下我一邊教你怎麼樣？”“好吧。
”於是我和豆豆間新一輪的“戰爭”就這樣開始了。
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在教豆豆新下法時我也採取了“不耐煩”的態度：“哎呀，
你怎麼又錯了。
”“不是告訴你了嗎，
這麼走就能將兩個棋子連在一起。
”“不對！不對！你應該想想怎樣才能將它們連成一條線，
這樣你才能跳過去。
”……在說這些話的同時我也一直在觀察他的情緒變化。
剛開始豆豆對我的態度還可以接受並能認真的下棋，
可是慢慢的他就有些緊張了，
到最後就不敢和我下了，
看到這兒，
我輕輕一笑將豆豆拉倒我壞裡問他：“你學會了嗎？”豆豆搖了搖頭，
“那你覺得張老師剛才的態度好嗎？”“不好”“我剛才的態度是不是像一個人呢？我是跟那個人學的。
”並看了看豆豆，
豆豆這時不好意思地笑了笑低下頭說：“有點像我。
”我摸了摸他的頭說：“你剛才對小妞妞的態度就像我對你的態度一樣，
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一點耐心也沒有，
所以後來小妞妞都不想和你再下棋了，
對不對？你會下的棋很多，
下得也很棒，
所以才會有許多小朋友想和你一起下，
想向你學習，
可是如果你總用這種態度動不動就不耐煩，
每一會兒就告狀這樣就再也沒有人想和你一起下棋，
想向你學習了對嗎？別的小朋友遇到不會的地方你應該好好教他們，
如果怎麼教也教不會還有老師呀，
老師也可以幫助你一起教別人。
”豆豆低下了頭，
我想他一定明白了我的意思。
於是我請豆豆和小妞妞再來下一句，
而我則在旁邊指導豆豆如何教別人。
雖然小妞妞還是不太會下，
但他們下棋的氣氛卻比剛開始時融洽了許多。
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通過這件事，
我想教師的教育方法有時不能只靠單純的說理方式，
教師需要對自己一天的工作進行反思、改進，
幼兒的反映就是一面鏡子。
為什麼我們不能給幼兒也創造這樣一個環境，
讓他們也來對自己出現的一些問題、困惑進行自我反思呢？孩子有很強的悟性，
作為教師要相信他們，
並要像鏡子一樣幫助他們，
反射出他們的行為，
使他們能自己看到自己的問題並加以改正。
