孩子沒有自己的生活, 沒有自己的語言表達, 上學就是依賴書本和老師, 教什麼會什麼, 不教不會。 這樣的被動學習又如何會有創造力?
孩子有了經歷才能去寫作, 可以防止弄虛作假、胡編亂造。 在國內, 我好幾次看到媒體上報導, 高考作文中出現謊言, 如為了寫出自己如何克服困難, 竟然編造在事故中失去一條腿, 或編造從小失去母親。 當我們對這種現象痛心疾首時, 也許應該反省孩子們接受了什麼樣的教育。
在學校和家庭中, 我們鼓勵孩子說真話、寫真事了嗎?家長和老師做到言行一致了嗎?我們都明白誇大事實、掩蓋事實、胡編亂造的危害,
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華德福學校不僅是學生自己動手寫課文, 他們還為課文配色彩、配圖畫。 如學習怎樣做麵包之後, 兩位同學合作, 一位學生寫出做麵包的過程, 另一位學生畫出做麵包的過程, 這樣一幅圖文並茂的作品在教室裡展出, 大家可以互相學習。 還有, 結合親身經歷寫課文, 他們還能學到做事情的步驟和表達的順序。
另一方面, 華德福學校雖然沒有教科書, 但十分重視口語和閱讀的訓練。 每天早上開始的半小時,
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捧著手工製作的書, 孩子們不僅體會到老師的一片愛心, 也懂得對書本的珍惜和愛護。 我在麥克荷學校看到二年級的學生在課堂上分小組閱讀, 老師記錄每位元學生的閱讀進度。 向書本學習的前提是別窒息了自己的創造力。
自己動手寫課本
麥克荷小學三年級一班的主講老師是弗沃德(WilliamForward)先生。 一天上午, 我在教室聽了他上的課。
語文課上, 弗沃德老師先幫助學生回憶上週五清洗羊毛的過程。
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第一步, 先把羊毛用手拉扯開, 使它變得蓬鬆, 這時手上油乎乎的, 沾上了羊油, 還能聞到散發出的羊膻味;第二步, 在水龍頭下用較熱的水清洗, 洗出的水開始是渾黃色, 後來變成清水, 這時的羊毛變得雪白;第三步, 把洗過的羊毛抖開來, 放在桌子上晾乾;第四步, 把晾乾的羊毛收拾起來, 放進口袋備用。 回憶、複述過程中, 老師把個別新單詞或關鍵單詞寫在黑板上, 最後由老師寫出關於清洗羊毛的短文, 學生抄在作業本上。
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自編“課文”是華德福學校的教育特色之一, 他們不用任何現成的課本, 而是自己動手寫。 文中的內容和學生的直接經歷相聯繫。 小學三年級的學生, 約三分之二的課文由老師寫, 約三分之一的課文由學生自己寫。 以後隨年齡增長, 學生自己寫的課文占的比例越來越大。
老師寫的課文或學生寫的課文, 肯定比正規教科書上的文章水準低, 但書上的文章再好, 總是別人寫的, 和自己的生活沒有多少關聯。 老師寫的或學生寫的課文雖然不那麼完美, 但出自真實的經歷和內心的感受。 華德福教育中的自寫課文, 也就是一次作文練習, 在老師幫助下把過程寫出來, 是為將來寫文章打基礎。
幾年前我遇到一位小學四年級的家長,
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我的一位朋友是大學的文科教授, 幾年前, 上小學三年級的兒子按老師的要求寫了一篇題為《我的小手絹》的作文, 他和妻子都認為作文寫得不錯, 卻被老師批評, 認為不符合作文標準。 我想一定的寫作要求是必需的, 但對八九歲的孩子要求作文標準是否太早?對於12歲以下的學生, 我覺得最重要的是幫助孩子學會觀察事物,體驗生活和大自然,鼓勵他們表達出內心的真實感受,而不是為他們設置標準。
鄰居的一位女孩比我的女兒大兩歲,她讀了我女兒寫的作文後說:“不知道為什麼我每次一寫作文,作文書上的句子就跑出來了,趕都趕不走。”書店裡琳琅滿目的各種作文讀本,做家長的恨不得每種買回一本,可是孩子們標準的作文讀多了,會找不到自己的語言表達方式。
與其如此,還不如少買作文書,多帶孩子到大自然中去,給孩子玩耍的時間,參與家庭勞動,多和同學交往,相信他們會尋找到自己的語言方式。我想無論是家庭教育還是學校教育,其目的之一應該是讓學生學會怎樣表達自己,而不是重複別人的話。
要想提高孩子的創造力,就得要多給孩子觀察和學習的機會,讓孩子有豐富的經歷而不僅是依賴書本。
我覺得最重要的是幫助孩子學會觀察事物,體驗生活和大自然,鼓勵他們表達出內心的真實感受,而不是為他們設置標準。鄰居的一位女孩比我的女兒大兩歲,她讀了我女兒寫的作文後說:“不知道為什麼我每次一寫作文,作文書上的句子就跑出來了,趕都趕不走。”書店裡琳琅滿目的各種作文讀本,做家長的恨不得每種買回一本,可是孩子們標準的作文讀多了,會找不到自己的語言表達方式。
與其如此,還不如少買作文書,多帶孩子到大自然中去,給孩子玩耍的時間,參與家庭勞動,多和同學交往,相信他們會尋找到自己的語言方式。我想無論是家庭教育還是學校教育,其目的之一應該是讓學生學會怎樣表達自己,而不是重複別人的話。
要想提高孩子的創造力,就得要多給孩子觀察和學習的機會,讓孩子有豐富的經歷而不僅是依賴書本。