過早開發孩子智力的危害

不誇張地說， 在我們身邊， 像“智力啟蒙”、“潛能開發”、“天才寶貝”這樣的字眼隨處可見。 某《0歲方案》的廣告語是“讓您的孩子三歲前認識三千個漢字， 達到小學畢業的水準。 ”

疑問：嬰幼兒最需要學習的是什麼？

科學研究表明， 孩子成長的前4年， 要發展出一生50%的學習能力， 構建主要的學習途徑， 以後的學習就是以此為基礎的。 但是， 這部分最關鍵的學習能力， 絕不是通過學習認字和數學這些抽象知識培養出來的！

孩子在嬰幼兒階段， 需要完成包括：感官、語言、大動作和細微動作、秩序、社會規範等很多方面的探索和學習，

孩子的感官敏感期、語言敏感期、動作敏感期、細小事物敏感期、秩序敏感期、社會規範敏感期都會在這個時期到來。

所以， 孩子要“學習”的東西其實是很多的， 也是對一生發展最至關重要的， 而這些需要通過真正屬於他們的“遊戲”自發地去學。 所以， 不讓孩子提前學識字和數學， 絕不是“不學無術”的放養！

疑問：抽象學習的敏感期能提前嗎？

有的家長反映， “孩子在兩歲不到時， 就非常喜歡數字、數數， 也非常喜歡各種抽象符號， 現在數學理解力非常強。 ”所以她認為， “孩子學習及智慧是有一定的敏感期的， 但時間卻是不確定的， 沒有適合所有孩子的所謂的敏感期。 ”

孩子的敏感期真的會大幅度提前嗎？雖然每個孩子都是獨立的個體，

但都是符合自然發展的客觀規律的。 科學家們研究和發現孩子的敏感期， 是在客觀的條件下， 基於大量的觀察和實踐得出來的。 而我們現在的孩子， 從一出生， 就被包圍在數位、文字這樣的抽象符號中間， ——經常可以看到家長抱著小嬰兒， 手指某個文字或是數位教孩子， 這樣的環境下， 不是孩子的敏感期提前， 而是因為讓孩子提前接觸了大量的抽象符號， 同時， 孩子的身邊沒有符合他實際年齡需要的環境配置， 從而出現提前對抽象符號“感興趣”的現象。

我們不否認有神童的存在， 在這裡不是探討神童的話題， 而是針對大多數普通孩子的正常發展問題。 可以肯定的是， 作為家長， 誰都希望自己的孩子聰明過人，

但是， 過早的智力開發和抽象知識學習， 真的就能讓孩子具備領先的優勢嗎？會不會給孩子帶來負面作用呢？

關注：過早的抽象學習， 阻礙孩子認識真實的世界。

孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇， 他會盡自己的可能去探索和發現周圍的事物。 當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時， 如果過早地進行抽象知識學習， 會把孩子的注意力人為地轉向對抽象符號的關注， 從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。

有這樣一個真實的例子， 一個叫毛毛（化名）的孩子， 2歲就學習了數學和文字。 毛毛不管在哪裡， 他的注意力總是停留在數學符號和文字上。 走在路上， 他只看路牌、公共汽車上和看板上的數字和站名，

在社區玩耍， 只看健身器械使用說明上的文字和數位， 幾乎不去關注其他的事情。 在毛毛畫的畫中， 只有數位， 沒有其他的內容。 在本應運用感覺器官充分體驗真實世界的時候， 他的思維卻過早地被抽象符號束縛住了。

如果反過來， 讓孩子經過對實物的充分體驗後， 他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知， 而且孩子整體的思維體系， 在前幾年中已經得到很好的發展， 這樣孩子能夠結合身邊的實際去展開學習， 是孩子發自內心的需要， 學習的興趣高、效果好。

關注：過早學習抽象知識， 還會帶來三個負面作用。

有的媽媽覺得：“快樂學知識與符合孩子天性的玩耍並不矛盾啊， 兩方面都重視不更好嗎？為什麼要把它們放到對立面呢？”。

雖然學習知識的過程可以設計得很有趣， 但是， 這種違背自然規律的提前學習， 除了前面說的弊端， 還會給孩子帶來三個負面作用：

1、過早的讀寫算活動， 會影響孩子的正常發育。 儘管這些知識性☆禁☆學習的過程， 可以設計得很有趣， 但是， 抽象的智力學習本身， 是一種高度複雜的活動， 會導致孩子心理上的緊張， 需要消耗孩子很多內在的能量， 直接影響到孩子的身體和心理上的正常發育。

正常的孩子也會常常得病， 比如感冒， 這是孩子建立自身免疫力的一個過程， 但是， 孩子會很快痊癒， 而且病癒之後會更加強壯。 然而， 相比之下， 智力開發過早的孩子， 由於內在能量被大量消耗， 會更加容易感染疾病， 身體素質更差，心理上也更加脆弱。

2、過早的智力學習，會影響孩子其他能力的正常發展。孩子的各種能力需要並行發展。由於孩子的精力是有限的，如果過於強調某方面的能力，其他方面的能力就得不到很好的發展。過早進行智力學習，孩子的其他能力，比如音樂才能、運動協調能力、人際交往能力等方面的發展，都會受到影響和損害。

3、實際感覺經驗不足，會帶來情感方面的問題。在抽象學習之前，孩子需要充分接觸真實的世界，通過大量的遊戲和運動，來發展他們的感覺器官、大腦以及運動系統的協調。 提前的抽象學習可能造成孩子感覺經驗缺失，這將破壞人類天性中的愛、興趣、好奇心和同情，從而可能會導致：冷淡、孤僻、漠不關心、遲鈍、缺少同情心和麻木不仁。

熱點：超前智力開發，並不能提高孩子的智商。

現在很多早期智力開發所依據的理論基礎，大都是上個世紀的研究結果。隨著時間的推移、長期追蹤觀察和科學研究的不斷深入，有最新研究結果表明，很多人為的早期智力開發，並不能取得提高智商的預期效果。

2007年，美國社會學家發表最新的研究結果，認為“人為的干預可以在短期內把智商提高七八分，但是當人為干預消失後，這些被提高的智商基本上會降回來。”

2007年8月華盛頓大學公佈研究結果，“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負面作用；8－16個月的孩子， 每天看1個小時此類DVD，其掌握詞彙的能力就會降低17%。

美國心理學家通過對“以學習知識為主導的”和“以社會交往為主導的”學前班的比較，研究得出結論：在5歲時，前者比後者培養出來的孩子認識更多的數位和單詞，但是到了6歲，這一優勢就消失了，與此同時，在學習熱情和創造力上，後一組孩子具有明顯優勢。

身體素質更差，心理上也更加脆弱。

2、過早的智力學習，會影響孩子其他能力的正常發展。孩子的各種能力需要並行發展。由於孩子的精力是有限的，如果過於強調某方面的能力，其他方面的能力就得不到很好的發展。過早進行智力學習，孩子的其他能力，比如音樂才能、運動協調能力、人際交往能力等方面的發展，都會受到影響和損害。

3、實際感覺經驗不足，會帶來情感方面的問題。在抽象學習之前，孩子需要充分接觸真實的世界，通過大量的遊戲和運動，來發展他們的感覺器官、大腦以及運動系統的協調。 提前的抽象學習可能造成孩子感覺經驗缺失，這將破壞人類天性中的愛、興趣、好奇心和同情，從而可能會導致：冷淡、孤僻、漠不關心、遲鈍、缺少同情心和麻木不仁。

熱點：超前智力開發，並不能提高孩子的智商。

現在很多早期智力開發所依據的理論基礎，大都是上個世紀的研究結果。隨著時間的推移、長期追蹤觀察和科學研究的不斷深入，有最新研究結果表明，很多人為的早期智力開發，並不能取得提高智商的預期效果。

2007年，美國社會學家發表最新的研究結果，認為“人為的干預可以在短期內把智商提高七八分，但是當人為干預消失後，這些被提高的智商基本上會降回來。”

2007年8月華盛頓大學公佈研究結果，“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負面作用；8－16個月的孩子， 每天看1個小時此類DVD，其掌握詞彙的能力就會降低17%。

美國心理學家通過對“以學習知識為主導的”和“以社會交往為主導的”學前班的比較，研究得出結論：在5歲時，前者比後者培養出來的孩子認識更多的數位和單詞，但是到了6歲，這一優勢就消失了，與此同時，在學習熱情和創造力上，後一組孩子具有明顯優勢。