重視幼兒個體差異，促進個性發展

幼兒的生活壞境， 背景不同， 這就決定了幼兒在原有經驗上的差異。 要想提高幼兒的音樂水準， 就必須時刻關注幼兒的狀況， 做到心中有數。

一、觀察記錄， 瞭解幼兒音樂發展現狀

面對剛接的新小班幼兒， 為了讓每個幼兒有機會接觸符合自身特點的環境， 用自身特有的方式同化和吸納外界， 我通過音樂區角的形式， 和幼兒對話：今天音樂角裡有一盤新磁帶， 裡面有非常動聽的歌曲， 想聽嗎？在幼兒表現出想聽的欲望後， 我播放錄音並開始觀察記錄：有的幼兒能一直專心地聽下去卻沒有做任何動作；有的幼兒邊聽邊自由自在地做起了動作；有的幼兒聽到一半就開始情不自禁地跳起了舞；還有的是陸陸續續進音樂角，

聽一聽再停一停， 停一停又做一做……就這樣， 我迅速記錄下了每個幼兒在音樂方面的原始狀況。 同樣， 我又用不同的方法記錄了幼兒的音準、節奏和表現。

二、分層施教， 給予幼兒不同培養方法

同一個年齡班， 要依據每個幼兒的實際情況確立不同的發展要求， 使每個幼兒在原有的基礎上得以提升。 如在教新歌曲《小雞和小鴨》時， 第一個層次是喜歡音樂、有唱歌經驗、會學習及發展水準較好的幼兒， 要求他們初步會唱這首歌；第二個層次是喜歡音樂但又沒有唱歌的基礎， 接受能力慢的幼兒， 要求他們記住歌曲的內容就可以了；第三個層次是沒有音樂基礎、不知道如何去唱歌、學習歌曲有一定困難的幼兒，

要求他們能記住歌曲的名稱即可。 對幼兒的表現， 我儘量給予針對性的表揚鼓勵。 從幼兒的表情中， 我能看出他們對學習歌曲有了極大的興趣。

接下來， 我要求第一個層次的幼兒邊唱邊表演；要求第二個層次的幼兒和大家一起合唱；鼓勵第三個層次的幼兒能初步跟著大家一起唱。 對每一個幼兒的表現我都給予了不同的動作表揚：擁抱一下、轉一轉、親一親、摸一摸等， 從幼兒臉上的表情我發現幼兒初步找到了音樂的感覺。 最後， 我要求第一個層次的幼兒有表情地演唱並會想出不同的方法唱；要求第二個層次的幼兒初步學習有表情地唱；要求第三個層次的幼兒能唱這首歌。

同時， 讓幼兒選擇自己喜歡的獎勵方式， 讓每個幼兒獲得最大的心理滿足。

在教育活動過程中， 由於幼兒始終保持濃厚的學習興趣， 獲得了充分的實踐的權利和機會， 幼兒成為了活動中的主人， 自始至終處於最佳的活動狀態。 時間長了， 幼兒開始喜歡音樂活動了， 都願意上來唱自己喜歡的歌或跳自己喜歡的舞。 在愉快的環境中， 幼兒展示了自己的個性， 陶冶了音樂的情操。

三、多樣活動， 滿足幼兒不同發展需求

在我的原始記錄中， 有6名幼兒表現欲望強烈， 針對他們， 我在班上成立了歌唱區角， 幼兒拿著自己做的話筒， 在歌唱中不斷發現自我和鍛煉自我，

沐浴並接受藝術的薰陶。 還有18名幼兒願意表現但膽子不大， 於是每次的音樂活動和日常活動我都請他們輪流上來唱歌或表演， 有時讓他們一邊彈琴一邊唱歌， 有時請他們一齊上來， 時間一長， 幼兒的節奏感和主動表現的願望越來越強。 另外， 還有5名幼兒對自己的自信心不足， 明明會唱卻說不會， 我就經常和他們一起玩音樂遊戲， 因為只有在遊戲中， 他們才表現得無拘無束。 因此， 只要有遊戲， 這些幼兒就會成為遊戲的主角， 時間久了， 他們看到了自己的能力， 培養了自信， 開始敢舉手、敢請同伴表演、敢到歌唱區用自己喜歡的方式放聲歌喉了。 還有一些幼兒對音樂不感興趣， 相互配合差， 對於他們， 我首先用樂器去吸引他們， 讓幼兒在音樂角自由地敲敲打打， 隨後放上幼兒喜愛的音樂， 我再和幼兒一起演奏， 並始終用微笑感染幼兒的情緒。 在幼兒有了興趣的時候， 我悄悄退出。 通過反復和幼兒玩音樂， 有的幼兒從家裡帶來了小樂器自發地進行活動；有的幼兒在家長來接的時候還要到音樂角去玩一玩， 大部分幼兒對音樂慢慢產生了興趣。

因此， 只要教師尊重每一位幼兒的身心發展規律和學習特點， 給幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境， 滿足每個幼兒不同方面的發展需要， 幼兒一定會從中獲得有益於身心發展的經驗， 健康快樂地成長。