重視提高寶寶的“情商”

“情商”， 又稱“情緒智商”， 是美國心理學家相對於“智商”提出的一種心理能力。 情商主要包括自製力、熱忱、毅力、自我激勵能力以及處理人際關係的能力等。 在某種意義上， 它比智商更能決定一個人事業的成功與家庭的幸福。

著名科學家愛因斯坦曾經說過：“智力上的成就在很大程度上依賴於性格的偉大。 這一點往往超出人們通常的認為。 ”眾所周知， 影響兒童成長及至成熟的兩大心理因素是智力因素和非智力因素。 智力因素是一個智慧作業系統， 它是兒童在生活中解決各種問題時進行感知、注意、觀察、記憶、思維、想像、言語活動能力的總和。

而非智力因素是一個動力系統， 它在兒童活動中起著定向、引導、維持、強化等作用。 它包括需要、欲望、動機、興趣、情緒和情感、意志、自信心、性格、氣質、習慣等。 廣義的非智力因素甚至包括身體素質等生理因素。 由此看來， 非智力因素中就包括著“情商”。 在兒童成長過程中， 智力因素作為作業系統， 每時每刻都在起作用；而非智力因素或情商往往在關鍵時刻， 起著決定性的影響！

然而， 目前在嬰幼稚教育中， 儘管許多有識之士多次呼籲應重視孩子的非智力品質培養， 但在相當一部分家長中， 仍然存在著重“智”輕“非”的傾向。 這裡， 固然有相互攀比， 隨波逐流者， 但在一些家長的思想深處，

認為將來只要孩子有知識、有能力， 就能成就一番事業者也大有人在。 從而忽略了孩子良好的行為習慣和優秀個性心理品質的培養與教育。 一位美國心理學家曾比較過智商在１４０以上的１５０名“神童”， 他們在成年後成就非常懸殊。 為什麼呢？其結論是令人深思的：這些早年的神童成年後的智商並沒有多大變化， 而主要差異在於他們的個性心理品質。 在自信、進取心以及堅持精神等非智力品質方面， 成就顯著的一組遠遠強於成就低的一組。

為造就“神童”而進行的智力教育， 常常是有失偏頗的。 人們常說， 天才多怪人。 許多天才人物由於接受了不恰當的早期教育， 儘管取得了個人事業的輝煌， 卻因其病態的人格而沒有獲得幸福的人生。

如音樂神童莫札特、哲學家尼采、文豪約翰·羅斯金、宗教改革者路德， 甚至現代控制論的創始人維納， 幾乎都有病態的人格。 難怪有人研究“天才病態學”。 探尋古今高智名人的異常心理表現， 恰恰從一個側面反映了早期教育的過失：僅僅把教育的焦點集中在智力方面。 因此， 我們不得不重新審視我們的教育目的了！從家庭教育的角度講， 教育的最終目的， 應當是使孩子進行全面而和諧的教育：既重視早期智力開發， 又重視健全人格的塑造；既大膽、合理地開發孩子的身心潛能， 又使其個性得到充分而和諧的發展。 “三歲看大， 七歲看老。 ”在３歲前這一人之初的教育奠基工程中， 全面、和諧就顯得更加重要。 當前， 尤其應當重視３歲前嬰兒的非智力品質的培養。 這些心理品質、習慣和能力， 將對孩子的一生產生重大影響：

１、 獨立與自信。 首先應培養孩子的獨立生活能力。 在吃、睡、拉、穿、行等方面， 為孩子提供鍛煉能力的機會。 如６個月會自吃餅乾， ７個月能扶杯喝水， １歲學拿勺， ２歲獨立吃飯；３－４個月時能獨自睡覺， 夜間不必餵奶；１個月時識“把大小便”， １歲半時白天能控制排便；周歲時穿衣會主動配合， １５個月會脫襪子， ２歲會脫衣服；會爬以後就不要老是抱在成人手上， 等等。 孩子能獨立地完成一件事， 會使他感到自己是有能力的， 這就大大增強了他的自信心。

２、 好奇心與求知欲。 當寶寶會爬乃至會走之後， 便進入好奇心與求知欲極為旺盛的時期。 要為孩子創造一個安全、豐富的探索性和應答性的環境，

像居里夫人所稱道的“科學第一美德”??好奇心不被“過分限制”之手扼殺在搖籃裡。

３、 專注與堅持精神。 要著重培養專注於幹某一件事和不達目的不甘休的堅持精神。 當他一次又一次地將倒下的積木搭成“高樓時”， 當他一回又一回地嘗試用什麼“工具”將掉在沙發下面的球夠出來時， 他的專注與堅持性就得到了鍛煉。

４、 閱讀興趣與習慣。 每天都要和孩子一起看圖書、講故事， 讓他從讀書中得到知識與歡樂。

５、 駕馭情緒與情感的能力。 當他渴了， 但水還燙時， 他必須學會等待；當他病了， 需要打針吃藥時， 他應當學會服從和勇敢……