重視早期兒童性格的培養

早期兒童的成長， 與培養者的關係極大。 因此， 談及早期兒童的培養問題時， 必須強調對他們的父母或/和其他撫育人的教育和培養問題。
父母的認識與態度是影響兒童成長、特別是兒童對事物的態度與行為習慣形成的關鍵性因素。 因為兒童生活條件中的許多其他因素都由父母所左右。 比如， 遺傳下來的先天不利條件， 可以通過創造良好的後天條件得以彌補， 而這主要是由父母（或代理撫養人）來完成的。 一般地說， 兒童的後天生活條件， 更多依靠父母提供和保證。 嬰兒是通過成人接觸世界的。

因為嬰兒的活動能力有限， 他接觸到的事物， 是由成人提供的。 父母如果積極為孩子創造條件， 則孩子會得到較好的發展。 比如， 有的父母對孩子的生活過分焦慮、過度保護、一切包辦、喜靜厭動， 或者不去積極引導與説明， 都會妨礙孩子的發展。
因此， 培養培養者的工作， 是有重要意義的。 過去， 培訓孩子父母的工作， 一般只是給他們傳授教育孩子的技能。 這當然是必要的。 但是， 後來大家發現， 還必須注重端正他們的認識與態度。 關於家長的人才觀、兒童觀、教育觀、親子觀等問題， 大家都比較熟悉。 在這裡不多談， 今天只想再次和大家討論一個很難解決的老問題——防止單純重視智力發展， 孩子性格培養的問題。
性格培養的重要性
每一個人對待事物的態度和慣常的行為方式， 都會有自己的特點， 這種個人特點是比較穩定的， 一般稱為性格。
曾經有過一項調查表明， 家長最關心的是孩子的學習成績和智力發展， 可是他們最頭疼的是孩子的行為和性格問題。 人們雖然常常議論孩子的性格， 但是， 許多父母對從小培養孩子性格的重要性， 還認識不足。 在許多家庭裡， 重智力發展， 忽視性格培養的情況， 還相當普遍。 特別是當前社會上， 對兒童教育急功近利之風盛行， 使人們對性格培養有所忽視。 因此， 更需要大力呼籲， 引起人們對性格培養的重視。
性格對孩子的能力發展有重要影響。 比如， 主動的性格傾向， 有利於孩子積極參加活動， 在活動中增長才幹。 反之， 有的孩子能力不強， 學習不好， 是受他的被動的性格特徵所影響。
性格對孩子的交往有重要影響。 比如， 自我中心、獨霸等特徵， 會使孩子失去小朋友， 缺乏人際交往， 對孩子的發展十分不利。
性格不是自發形成的。 良好的性格特徵， 需要培養。 比如， 嬰幼兒的認識發展水準， 處於自我中心階段；嬰幼兒自製力的發展水準還不高。 這些是嬰幼兒的年齡特點。 如果不加教育， 任其自然發展， 孩子不會產生關心他人、不會自製的性格特徵。 因此， 對孩子的性格來說， 不培養， 實際上是負向培養。 也就是讓孩子的性格特徵朝著負面的方向發展。
負向培養， 導致自食苦果。 換句話說， 有的父母， 缺乏培養孩子良好性格的自覺性， 在不自覺中養成了不良行為習慣， 以至發展成為不良的性格特徵。 比如， 孩子學走路， 還沒有走穩， 時常碰到桌子， 摔跤。 每次發生這種情況， 有的大人就動手打桌子， 說：“都是桌子不好， 把寶寶碰疼了。 ”把“打桌子”當作解決問題的方法， 這種方法確實使孩子當時不哭了。 但是由此孩子養成一種穩定的態度和行為習慣：出了什麼問題， 總是怪罪別人。 還有的父母把“打人”當作遊戲。 媽媽抱著九、十個月的孩子， 教他伸手打爸爸， 還誇孩子能幹， 會伸手打人了。 一家三口玩得很快樂。 此後， 孩子養成了動不動舉手打人的習慣。 這些父母， 就是在不知不覺或者一時快樂中， 讓孩子學壞了， 到孩子兩三歲或者更大的時候， 才感到苦惱， 再費大力氣去改造他。
性格培養的難度
性格培養和智力培養不同， 在某種意義上說， 性格培養的難度較大。 因為，
性格是多側面， 有兩極性的。 也就是說， 性格由多種特徵組成。 性格特徵又有兩極性。 比如， 勇敢與怯懦是一對的兩極的性格特徵， 莽撞與謹慎又是一對性格特徵， 而它們之間是互相聯繫的。 在對幼小兒童的培養中， 要處理好兩極性問題， 並不容易。 如果只注意了培養孩子大膽， 他會成為“初生小犢， 不怕虎”；反之， 過多注重教育孩子小心謹慎， 又容易養成怯懦的性格。
性格是在不自覺中形成的。 性格形成的過程， 不象智力發展那樣明顯， 不易出成績。 因此， 不僅孩子自己不意識到， 大人往往也沒有意識到。 比如， 嬰兒出生後， 在日常生活中，他的要求總是立即得到滿足，他就容易養成依賴性，缺乏自立的傾向。這種性格也不是大人有意培養的，只是家裡人手較多，條件較好，是成人沒有意識到的客觀條件造成的。現在許多孩子經不起挫折，如果大人自覺去培養孩子的獨立性與克服困難的傾向，他就從小就會“摔到了自己爬起來”。
性格培養的眼前效果與長遠後果可能不一致。比如，大人對嬰兒百般呵護，孩子事事順心，情緒很好。但是，孩子沒有得到鍛煉，生活自理能力發展不起來。隨著年齡增長，遇事缺乏自理能力，就會出現缺乏自信的性格，而不自信的性格，也就不可能是樂觀的性格。
性格傾向不易改變。所謂性格形成，就是對待事物的態度和處理方式已經穩定。比如，孩子到了幼稚園，老師反映，有的孩子“吃硬”，有的“吃軟”，有的“軟硬不吃”。成人一般都會順著孩子原有的性格傾向去對待他。實際上也就使他原有的性格傾向日益鞏固起來。如果已經形成的性格帶有不良傾向，則不易改變過來。
嬰兒性格差異的表現
每個孩子的性格都有個別差異。3歲兒童性格萌芽的個別差異，突出表現在以下方面：
★合群 不同孩子，與小朋友的關係已表現出明顯的差別。有的孩子和小朋友比較友好，對人熱情，能夠相讓；有的孩子則常常有攻擊性行為，如，總是搶別人的東西，打人，咬人等。這些性格特徵與成人的培養有關。1歲半左右的孩子，和小朋友在一起的時候，看見自己想要的東西，就想去拿來，這個年齡不會用語言表達，只會動手；這年齡又正在出牙，於是打人、咬人的事情常常發生。經過教育，友好、合群、同情心等性格特徵會漸漸養成。
★獨立性 一歲多以後，嬰兒的獨立性需要會發展起來。他要自己吃，不要別人喂；他要自己走，不要被人抱；如果你把他抱過去了，他還要走回來，自己重新走過去。這時，大人如果創造條件讓他自己吃，自己走路，自己獨睡，等等，到3歲左右，獨立性的特徵會明顯出現。否則，大人事事包辦代替，到了3歲，還得追著餵飯，抱著走路，陪著睡覺。
★自製 兩三歲的孩子，有的已經能夠懂得一些規矩，不隨便要東西，自己的要求得不到滿足時，也能服從道理；而另外的孩子，則完全不能控制自己，蠻不講理，大哭大鬧。這與是否及早培養自製力有關。
嬰兒性格培養的關鍵點
依戀與親子關係的培養。 嬰兒6個月左右，開始出現依戀現象。依戀與親子關係處理得好，對日後性格的形成有重要意義。
依戀是早期兒童的一種心理需要。現在有不少成人對孩子的生理需要注意較多，也可以說還是處於育兒的“生物學模式階段”，而忽視了孩子的心理 - 社會性需要。一歲前的孩子，不懂得語言，主要依靠表情、動作、聲調等作“非語言”（前語言）交流。成人要對嬰兒發出的資訊有足夠的敏感性，包括對孩子有聲的哭喊和無聲的視覺資訊，要重視“眼神相對”。要能夠聽取它，撲捉它，理解它，並作出及時的、恰當的反應。即所謂“接過孩子拋過來的球”。不要把餵奶，換尿布等等生活環節，只作事務性處理，而要重視在這個過程中與孩子的交流。
8個月左右，嬰兒依戀的發展，表現在以母親為安全基地。依戀與分離焦慮是同時發展的。依戀安全感是社會交往傾向和能力發展的基礎，也是智力良好發展的心理背景。在母親懷裡，他有安全感，可以和陌生人交往。1歲以後，如果母親在他的視線範圍內，他能夠安心遊戲，智力活動發揮得好。但是，母親離去，他就失去安全感，發生分離焦慮。
6個月至1歲時的分離焦慮，相對較難解決。這時如果強行使孩子與母親分離，對孩子的發展不利。1歲半以後，孩子逐漸能理解一些語言，懂得一些道理，相對容易接受與母親的分離，如送托兒所等。
人生第一個反抗期與獨立性的培養。 1歲以後，特別是1歲半以後，孩子開始有主見，不那麼聽話，要抱他，他打挺。你要回家，他向前走。這是他開始出現獨立性的表現。這時，父母開始需要教育技巧。孩子的一些自理行動，可能笨拙，甚至帶來麻煩，但是如果過分扼殺他的獨立行動願望，則不利於他的性格發展。比如，孩子吃飯，他不再滿足於讓別人喂，他要自己拿勺子吃，可是大部分食物撒在桌上了。這時可以準備兩個勺子，一個由大人拿來繼續餵飯，另一個讓孩子學著自己吃。又如，孩子要求自己坐便盆，開始時經常把褲子弄濕。有位家長介紹經驗：告訴女兒，有尿時自己把盆拉出來，並念兒歌，“先脫小褲褲，再來坐盆盆。”這樣做，利用孩子語言的初步發展，教他用語言指揮行動。既尊重孩子的自主要求，又幫助她學會自理，鼓勵孩子的進步，而不是對他的失敗橫加指責。
自我意識的發展與性格培養。 兩歲左右，當孩子開始分清“我、你、他”的時候，他的自我意識開始發展。與此同時，孩子開始有了“占有意識”，從知道自己的身體和身體的各個部分屬於自己，到知道哪些物品屬於自己。也逐漸開始有自豪感、羞愧感。不要以為孩子還小，從這時起，就要注意孩子對人對事的態度與行為習慣的培養。
嬰兒性格培養的途徑
在日常生活中培養。對幼小孩子來說，性格的形成是建立條件反射，條件反射逐漸形成體系，形成習慣。嬰兒從出生之時起，就有學習的能力 。建立條件反射的過程，就是學習過程。教育，也就是幫助他建立條件反射。
如，3個月內的孩子，一放下床就哭。這時，抱不抱他？總是抱在懷裡，會養成壞習慣。不抱，他哭個不停。要細心瞭解他為什麼哭，先排除各種外在不良因素：太熱，太冷，太亮，太鬧，吃奶後不舒適（積嗝）等等；沒有其他問題，可以用不抱的辦法撫慰他。這看起來是一個具體的育兒方法問題。實際上它涉及到培育孩子未來性格的萌芽，培養依賴性還是獨立性，自製還是任性。
在活動中培養。 小孩子生來有活動的需要。打開繈褓時，孩子會手舞足蹈，顯得很高興。總是抱在手裡的孩子，不僅動作發展較慢，也不活潑。如果缺乏相應的條件，沒有練習的機會，孩子不會爬。身體動作發展有利於擴大視野，促進孩子活動性的發展。手的動作發展，包括眼手協調；五指分工；雙手合作；擺弄物體。每一種動作的發展，每一個新動作的成功，都會給孩子帶來自豪感和自信心的萌芽。比如，孩子過2歲後，自己做事的願望日益增長。當你要幫他穿衣服的時候，他非要自己穿，你要給他穿鞋子，他不讓你穿，即使你給他穿上了，也要脫下來自己穿。雖然穿得很費力，甚至左右腳穿反了，也要自己穿，一旦穿好了，高興地走來走去，非常自豪，象完成了一件大事，象征服了世界。家長不要強行給孩子穿上。
在體驗中養成。 培養孩子對事物的態度和行為習慣，不能不讓孩子懂得道理。但是，要嬰兒懂得是非，不能依靠說教。最好讓孩子體驗到不良行為與良好行為的不同後果。比如，零亂的環境，帶來不適；收拾整齊的玩具架，帶來愉悅感。這種情緒體驗的效果，比苦口婆心的說教好得多。單純的說教只能培養孩子聽話；而實際的體驗則可以印在孩子的心裡，使孩子從小服從客觀事實，不是蠻不講理。
在歡快中養成。 健康的嬰兒，一般是快樂的，開朗的。注意對孩子的教育，並不是說總是去找孩子的缺點，總是批評。相反，對孩子的教育，要多鼓勵，要注意發現她的優點，多肯定她的進步。那怕她有一點點微小的進步，也要加以肯定。有一位年輕媽媽，講她自已教孩子畫畫的體會。她以前對孩子的態度：“你這是畫什麼呀！一點都不好，撕了，重畫！”後來，孩子不願畫畫了。這位媽媽經過學習，改用鼓勵的方法，看完孩子的畫，她說：“畫得不錯，今天這裡(某個細節)比昨天畫得好，再用一點力就更好了”。她沒料到，過了一會兒，孩子又畫了一張，拿來請她看，她很受感動。鼓勵，使孩子情緒愉快，樂於學習，樂於嘗試，養成積極樂觀的性格。
對孩子的性格培養，不能急於求成。 父母如果抱著望子成龍心理，希望孩子十分完美，就難免對孩子的成長產生急躁和緊張情緒。對孩子的一點不足，過於焦急，對孩子的要求，期望過高，使他往往力不能及。這樣，使孩子也不免產生緊張情緒，產生壓力感。緊張情緒會妨礙孩子能力的發揮，甚至導致失敗。比如，有時讓孩子背兒歌，他一時想不起來，如果大人急了，還說他不努力，孩子就更加緊張，她越緊張，越是想不起來了。讓孩子放鬆一些，她也許就能背出來。
注意對培養者的培養
由上述分析，可以看出，嬰兒性格的培養，與培養者的關係極大。因此，提出嬰兒期性格培養問題，同時必須強調對嬰兒的父母或/和其他撫育人的教育和培養問題。
父母的認識與態度是影響兒童性格形成的關鍵性因素。因為兒童的生活條件中的許多其他因素都由父母所左右。比如，遺傳下來的先天不利條件，可以通過創造良好的後天條件得以彌補，而這主要由父母（或代理撫養人）來完成。一般地說，兒童的後天生活條件，更多依靠父母提供和保證。父母如果積極為孩子創造條件，則孩子會得到較好的發展。比如，有的父母對孩子的生活過分焦慮、過度保護、一切包辦、喜靜厭動，或者不去積極引導與説明，都會妨礙孩子性格的發展。
嬰兒是通過成人接觸世界的。因為嬰兒的活動能力有限，他接觸到的事物，是由成人提供的。成人對嬰兒的教育任務，是提供認知活動的物件；引導他活動；輔助他活動，幫助他實現活動願望；當然，還要保證孩子的安全。

在日常生活中，他的要求總是立即得到滿足，他就容易養成依賴性，缺乏自立的傾向。這種性格也不是大人有意培養的，只是家裡人手較多，條件較好，是成人沒有意識到的客觀條件造成的。現在許多孩子經不起挫折，如果大人自覺去培養孩子的獨立性與克服困難的傾向，他就從小就會“摔到了自己爬起來”。
性格培養的眼前效果與長遠後果可能不一致。比如，大人對嬰兒百般呵護，孩子事事順心，情緒很好。但是，孩子沒有得到鍛煉，生活自理能力發展不起來。隨著年齡增長，遇事缺乏自理能力，就會出現缺乏自信的性格，而不自信的性格，也就不可能是樂觀的性格。
性格傾向不易改變。所謂性格形成，就是對待事物的態度和處理方式已經穩定。比如，孩子到了幼稚園，老師反映，有的孩子“吃硬”，有的“吃軟”，有的“軟硬不吃”。成人一般都會順著孩子原有的性格傾向去對待他。實際上也就使他原有的性格傾向日益鞏固起來。如果已經形成的性格帶有不良傾向，則不易改變過來。
嬰兒性格差異的表現
每個孩子的性格都有個別差異。3歲兒童性格萌芽的個別差異，突出表現在以下方面：
★合群 不同孩子，與小朋友的關係已表現出明顯的差別。有的孩子和小朋友比較友好，對人熱情，能夠相讓；有的孩子則常常有攻擊性行為，如，總是搶別人的東西，打人，咬人等。這些性格特徵與成人的培養有關。1歲半左右的孩子，和小朋友在一起的時候，看見自己想要的東西，就想去拿來，這個年齡不會用語言表達，只會動手；這年齡又正在出牙，於是打人、咬人的事情常常發生。經過教育，友好、合群、同情心等性格特徵會漸漸養成。
★獨立性 一歲多以後，嬰兒的獨立性需要會發展起來。他要自己吃，不要別人喂；他要自己走，不要被人抱；如果你把他抱過去了，他還要走回來，自己重新走過去。這時，大人如果創造條件讓他自己吃，自己走路，自己獨睡，等等，到3歲左右，獨立性的特徵會明顯出現。否則，大人事事包辦代替，到了3歲，還得追著餵飯，抱著走路，陪著睡覺。
★自製 兩三歲的孩子，有的已經能夠懂得一些規矩，不隨便要東西，自己的要求得不到滿足時，也能服從道理；而另外的孩子，則完全不能控制自己，蠻不講理，大哭大鬧。這與是否及早培養自製力有關。
嬰兒性格培養的關鍵點
依戀與親子關係的培養。 嬰兒6個月左右，開始出現依戀現象。依戀與親子關係處理得好，對日後性格的形成有重要意義。
依戀是早期兒童的一種心理需要。現在有不少成人對孩子的生理需要注意較多，也可以說還是處於育兒的“生物學模式階段”，而忽視了孩子的心理 - 社會性需要。一歲前的孩子，不懂得語言，主要依靠表情、動作、聲調等作“非語言”（前語言）交流。成人要對嬰兒發出的資訊有足夠的敏感性，包括對孩子有聲的哭喊和無聲的視覺資訊，要重視“眼神相對”。要能夠聽取它，撲捉它，理解它，並作出及時的、恰當的反應。即所謂“接過孩子拋過來的球”。不要把餵奶，換尿布等等生活環節，只作事務性處理，而要重視在這個過程中與孩子的交流。
8個月左右，嬰兒依戀的發展，表現在以母親為安全基地。依戀與分離焦慮是同時發展的。依戀安全感是社會交往傾向和能力發展的基礎，也是智力良好發展的心理背景。在母親懷裡，他有安全感，可以和陌生人交往。1歲以後，如果母親在他的視線範圍內，他能夠安心遊戲，智力活動發揮得好。但是，母親離去，他就失去安全感，發生分離焦慮。
6個月至1歲時的分離焦慮，相對較難解決。這時如果強行使孩子與母親分離，對孩子的發展不利。1歲半以後，孩子逐漸能理解一些語言，懂得一些道理，相對容易接受與母親的分離，如送托兒所等。
人生第一個反抗期與獨立性的培養。 1歲以後，特別是1歲半以後，孩子開始有主見，不那麼聽話，要抱他，他打挺。你要回家，他向前走。這是他開始出現獨立性的表現。這時，父母開始需要教育技巧。孩子的一些自理行動，可能笨拙，甚至帶來麻煩，但是如果過分扼殺他的獨立行動願望，則不利於他的性格發展。比如，孩子吃飯，他不再滿足於讓別人喂，他要自己拿勺子吃，可是大部分食物撒在桌上了。這時可以準備兩個勺子，一個由大人拿來繼續餵飯，另一個讓孩子學著自己吃。又如，孩子要求自己坐便盆，開始時經常把褲子弄濕。有位家長介紹經驗：告訴女兒，有尿時自己把盆拉出來，並念兒歌，“先脫小褲褲，再來坐盆盆。”這樣做，利用孩子語言的初步發展，教他用語言指揮行動。既尊重孩子的自主要求，又幫助她學會自理，鼓勵孩子的進步，而不是對他的失敗橫加指責。
自我意識的發展與性格培養。 兩歲左右，當孩子開始分清“我、你、他”的時候，他的自我意識開始發展。與此同時，孩子開始有了“占有意識”，從知道自己的身體和身體的各個部分屬於自己，到知道哪些物品屬於自己。也逐漸開始有自豪感、羞愧感。不要以為孩子還小，從這時起，就要注意孩子對人對事的態度與行為習慣的培養。
嬰兒性格培養的途徑
在日常生活中培養。對幼小孩子來說，性格的形成是建立條件反射，條件反射逐漸形成體系，形成習慣。嬰兒從出生之時起，就有學習的能力 。建立條件反射的過程，就是學習過程。教育，也就是幫助他建立條件反射。
如，3個月內的孩子，一放下床就哭。這時，抱不抱他？總是抱在懷裡，會養成壞習慣。不抱，他哭個不停。要細心瞭解他為什麼哭，先排除各種外在不良因素：太熱，太冷，太亮，太鬧，吃奶後不舒適（積嗝）等等；沒有其他問題，可以用不抱的辦法撫慰他。這看起來是一個具體的育兒方法問題。實際上它涉及到培育孩子未來性格的萌芽，培養依賴性還是獨立性，自製還是任性。
在活動中培養。 小孩子生來有活動的需要。打開繈褓時，孩子會手舞足蹈，顯得很高興。總是抱在手裡的孩子，不僅動作發展較慢，也不活潑。如果缺乏相應的條件，沒有練習的機會，孩子不會爬。身體動作發展有利於擴大視野，促進孩子活動性的發展。手的動作發展，包括眼手協調；五指分工；雙手合作；擺弄物體。每一種動作的發展，每一個新動作的成功，都會給孩子帶來自豪感和自信心的萌芽。比如，孩子過2歲後，自己做事的願望日益增長。當你要幫他穿衣服的時候，他非要自己穿，你要給他穿鞋子，他不讓你穿，即使你給他穿上了，也要脫下來自己穿。雖然穿得很費力，甚至左右腳穿反了，也要自己穿，一旦穿好了，高興地走來走去，非常自豪，象完成了一件大事，象征服了世界。家長不要強行給孩子穿上。
在體驗中養成。 培養孩子對事物的態度和行為習慣，不能不讓孩子懂得道理。但是，要嬰兒懂得是非，不能依靠說教。最好讓孩子體驗到不良行為與良好行為的不同後果。比如，零亂的環境，帶來不適；收拾整齊的玩具架，帶來愉悅感。這種情緒體驗的效果，比苦口婆心的說教好得多。單純的說教只能培養孩子聽話；而實際的體驗則可以印在孩子的心裡，使孩子從小服從客觀事實，不是蠻不講理。
在歡快中養成。 健康的嬰兒，一般是快樂的，開朗的。注意對孩子的教育，並不是說總是去找孩子的缺點，總是批評。相反，對孩子的教育，要多鼓勵，要注意發現她的優點，多肯定她的進步。那怕她有一點點微小的進步，也要加以肯定。有一位年輕媽媽，講她自已教孩子畫畫的體會。她以前對孩子的態度：“你這是畫什麼呀！一點都不好，撕了，重畫！”後來，孩子不願畫畫了。這位媽媽經過學習，改用鼓勵的方法，看完孩子的畫，她說：“畫得不錯，今天這裡(某個細節)比昨天畫得好，再用一點力就更好了”。她沒料到，過了一會兒，孩子又畫了一張，拿來請她看，她很受感動。鼓勵，使孩子情緒愉快，樂於學習，樂於嘗試，養成積極樂觀的性格。
對孩子的性格培養，不能急於求成。 父母如果抱著望子成龍心理，希望孩子十分完美，就難免對孩子的成長產生急躁和緊張情緒。對孩子的一點不足，過於焦急，對孩子的要求，期望過高，使他往往力不能及。這樣，使孩子也不免產生緊張情緒，產生壓力感。緊張情緒會妨礙孩子能力的發揮，甚至導致失敗。比如，有時讓孩子背兒歌，他一時想不起來，如果大人急了，還說他不努力，孩子就更加緊張，她越緊張，越是想不起來了。讓孩子放鬆一些，她也許就能背出來。
注意對培養者的培養
由上述分析，可以看出，嬰兒性格的培養，與培養者的關係極大。因此，提出嬰兒期性格培養問題，同時必須強調對嬰兒的父母或/和其他撫育人的教育和培養問題。
父母的認識與態度是影響兒童性格形成的關鍵性因素。因為兒童的生活條件中的許多其他因素都由父母所左右。比如，遺傳下來的先天不利條件，可以通過創造良好的後天條件得以彌補，而這主要由父母（或代理撫養人）來完成。一般地說，兒童的後天生活條件，更多依靠父母提供和保證。父母如果積極為孩子創造條件，則孩子會得到較好的發展。比如，有的父母對孩子的生活過分焦慮、過度保護、一切包辦、喜靜厭動，或者不去積極引導與説明，都會妨礙孩子性格的發展。
嬰兒是通過成人接觸世界的。因為嬰兒的活動能力有限，他接觸到的事物，是由成人提供的。成人對嬰兒的教育任務，是提供認知活動的物件；引導他活動；輔助他活動，幫助他實現活動願望；當然，還要保證孩子的安全。