閱讀先讓孩子成為優秀的聽眾

那麼， 是不是不添加“識字”， 閱讀就會出效果呢?我想這不會有肯定的答案， 因為閱讀是個雙向甚至是多向的互動過程。 只要有一方沒能認真進入情境， 都會受到影響。 比如， 家長們和孩子讀故事或者講故事的時候， 孩子就是不聽， 動來動去， 幹別的事情。 家長遇到這種情況， 要麼， 採取強制性措施;要麼， 放棄閱讀。 前者， 對培養孩子良好的閱讀習慣極其不利， 而後者， 不僅培養不了閱讀習慣， 還可能影響孩子做事不專注的意識。

怎麼辦呢?那就是需要， 現讓你的孩子成為優秀的聽眾。

同樣是讀故事， 講故事，

為什麼孩子的表現各不相同呢?是不是選的故事不夠吸引人?是不是講的不夠生動?是不是選擇的時間和空間不合時宜?這些疑問的確都會影響孩子聽故事的表現。 其實， 這些問題用兒童哲學的眼光來看的話， 那就是， 閱讀要從兒童的需求出發， 以“兒童為本”。 閱讀不是簡單的拿起書就讀的操作， 是有一系列細緻的體驗過程的。

比如， 在閱讀之前， 你有沒有讓孩子和你一起選書?選擇他喜歡聽， 喜歡閱讀的書?如果是他不喜歡的， 那就可想而知的結果了。

又如， 在與孩子將讀故事的時候， 你有沒有和孩子有情感的交流?一方面是你將讀故事的語音語調;一方面是作者在故事情節中， 所表達的情緒/情感， 你有沒有產生共鳴，

這種共鳴有沒有通過你的語音語調以及你的眼神、表情傳遞給你的孩子， 滲透到他的內心世界?

再如， 在閱讀之後， 你與孩子是馬上各幹各的事呢?還是有一個哪怕是短暫的沉思呢?如果把書一放， 你去看電視了， 或者幹其他的事去了， 孩子也去找東西吃去了， 或者上廁所去了。 那麼， 可能在聽讀書的時候， 雙方可能產生的共鳴或者一些刹那間產生的問題、想法， 在讀過之後， 沒有交流， 而隨之消失， 這是十分可惜的。 相反， 如果你和孩子一起把所有的書都收拾一下， 在這個過程中， 自然地進行一些簡單的交流。 那就像練氣功的人， 最後的收功一樣， 會事畢功倍。