關愛的“捷徑”

當家長的為什麼不讓孩子謀求解決問題的辦法， 而要採取從上壓下的途徑呢？

我的學生向我講述了這樣一件事：她女兒考取了縣重點高中的重點班。 這是一所吃住都在校的“全封閉式”學校。 一個月之後， 女兒回了家， 父母自然關切地問女兒入學後的情形。 女兒生氣地說：“課外活動時間， 我喜歡到操場參加田徑運動。 活動完返回教室， 好幾次都碰到幾個男生在我課桌上玩撲克， 特討厭。 ”父母詫異地問：“重點班的學生竟然在教室裡打撲克？”女兒說：“大概是特殊生吧。 ”父母一聽這幾個頑皮有些來頭， 更是著急。

我這個學生在縣“五大班子”裡也有些頭銜。 時隔不久， 可巧與這所重點高中的校長在一起開會， 她就趕緊講了這件事情。 校長非常重視， 回去把班主任召到自己辦公室， 嚴肅批評了一頓。 班主任更是生氣， 火速到教室查明那幾個在教室打撲克的學生， 然後在全班狠批一頓。 不過， 班主任對學生通過家長告“禦狀”似乎有些看法， 批評完之後又以寬鬆的口氣加了個尾聲。 他說：本來是小事一樁， 在本班範圍內就可以解決， 不料， 有的同學卻驚動了校長。 咱這班想進的人太多， 已經超過了班容量， 誰覺得在本班有些委屈， 可以走人。

我學生的女兒心頭一驚， 馬上就感覺班主任和同學看自己的目光有些異樣。 好不容易挨到下課，

就急忙跑到公用電話機前給媽媽打電話， 問是不是她告了狀。

儘管我那學生為了安慰女兒的惶恐情緒， 矢口否認是她告了狀， 但這女兒以後再回家時， 就緘口不提在校的情況了。 不論問什麼， 她都說“還行”。

我的學生向校長反映這些， 原本是想走最快捷的途徑， 幫助女兒排憂解難。 不料倒增加了女兒的心理負擔， 反而堵死了她與父母交流的途徑。

向我講這些時， 我的學生有些困惑。 她說：“班主任老師怎麼能這樣講話呢？”

真逗， 事情往往是無獨有偶。

聽她講述時， 我腦中就映出了70年代初我當班主任時遭遇的一位家長。

那時這所學校還未搬遷， 在一個鄉鎮上， 我在校內代語文課， 兼一個班的班主任。 班內分來個李姓女生，

身材高挑， 舉止不凡。 同學們剛剛認識， 就不由要讓她幾分。 分了坐位， 進入正常教學秩序沒幾天， 校長就把我叫去， 說李姓女生的母親說， 這孩子耳朵有點兒背風， 最好讓她坐到前排。 於是我把她調到了第一排。 後來， 過了大約十多天， 校長又把我叫去， 有些不滿地質問：“說讓你把她調到第一排嘛， 她媽今天又來與我絮叨半天。 ”我聽了以後， 有些納悶， 當即返回教室查看， 那學生又坐到了最後一排。 我板了面孔， 命令那女生立即坐到前面來。 後來， 竟然出現了這樣的情形：上我的課時， 她就坐到第一排， 上別的課時， 就千方百計坐到了後面。

經過一番調查， 我才知道她家的背景確實不一般， 爸爸在單位是領導幹部， 媽媽是小學校長，

當時可算是紅色革命家庭。 父母自視甚高， 對女兒的期望值也很高， 因為女兒有點公主式的淘氣， 媽媽不放心， 常抽空兒到教室外偷偷察看呢。

可是， 最終那女孩亦不能安安穩穩坐到第一排， 因為她認為老師夥同家長在出她的洋相， 突出她是“羊群裡的駱駝”， 突出她的生理缺陷。 坐第一排是她媽媽的意願， 坐最後一排則是她自己的意願。 至今想來， 我都很慚愧自己沒有尊重學生的選擇， 而是服從了校長的命令；沒有考慮孩子心理的感受， 而只是側重考慮了她的生理的缺陷。

說實話， 我當時也很反感她媽媽動不動找校長的做法。 這本來只是小事一樁， 我完全可以與孩子協商解決。 當家長的為什麼不讓孩子自己謀求解決問題的辦法，

而要採取從上壓下的途徑呢？