關注孩子“不由自主”的好奇心

摘 要：幼兒期是一個人心理發展最迅速的時期， 對人的一生的成長和發展至關重要。 這個時期的幼兒愛問、愛探索， 在問一問、說一說、摸一摸的過程中潛移默化地培養了孩子認識事物、認識社會的能力， 更加提高了孩子的主動獲取知識， 解決問題的能力。

對於幼兒而言， 探索活動是主動經歷世界， 從自己的周圍生活和教師提供的環境中主動觀察、嘗試探索、發現問題和解決問題的過程。 《綱要》指出：“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。 耐心傾聽， 努力理解幼兒的想法與感受， 支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。

”在這一過程中幼兒獲得了主動性、創造性和實踐能力的發展， 願意並知道如何去獲取知識、認識事物和解決問題。 所以， 幼稚園的孩子喜歡問“為什麼”， 更喜歡不由自主地“動動手”。

一、正確對待孩子的“為什麼”

幼兒喜歡問為什麼， 而且問題特別多， 整天纏著大人問個沒完沒了， 這些情況是幼兒這個年齡階段的正常表現， 他們對新鮮事物感到好奇， 但是他們的知識經驗又無法解答這一切。

1.有耐心。 首先， 耐心地聽完幼兒的提問。 雖然孩子有的提問是無意義的， 但不要嫌孩子纏人， 這樣會扼殺孩子學習的積極性;其次， 耐心地回答幼兒的問題， 不要只丟給他們一個模糊的答案， 幼兒是不會自己思考、想像的。 回答時可引發其創作力與想像力，

與他們天馬行空地討論：如畫圖時， 孩子可能會問：“為什麼大樹要畫成綠色的？”可反問：“你覺得畫什麼顏色好呢？”用這種方法刺激孩子的想像力， 也可以讓你輕鬆面對孩子的問題。

2.有明心。 明察動機， 莫落“圈套”。 孩子的提問有時僅僅是表達一種願望而不是真的要你解答。 如：“為什麼要睡覺？為什麼不能看電視？”你若順著這個思路去回答“因為寶寶不睡覺就會……”那就錯了， 最聰明的回答是“寶寶到了應該睡覺的時間了， 應該上床睡覺了”。 對於類似的提問， 作為瞭解孩子的老師， 應該特別注意， 因為其中往往反映了孩子深層次的心理需求。

3.有智心。 舉一反三， 引發聯想。 孩子的思維簡單， 很難觸類旁通。 因此， 我們要引導孩子學會聯想，

以減少同類問題的反復提出。 例如孩子提問：“天冷了， 貓為什麼不穿衣服？”我們不僅要回答他的“為什麼”， 還要告訴他“狗、羊、牛等同類動物也是一樣的”。 這樣既開闊了孩子的思路， 又加深了孩子對問題的理解。

4.有虛心。 教師有時可能不贊同幼兒的想法， 但並不應把自己的想法強加于幼兒。 幼兒可能把同伴的看法只作為另一種意見加以考慮， 但教師的看法對於幼兒來說卻大不相同了， 他們十分看重並敬畏， 他們可能沒有真正理解就把它當作事實接受下來。 當不能正確回答孩子的問題時， 要向孩子說清楚“這個問題我現在不會回答， 等我看過書後就告訴你”。 或者， 針對所提的問題對幼兒加以引導，

並啟發幼兒自己找到答案， 當幼兒找到答案時， 教師應及時給予肯定和鼓勵， 使幼兒產生新的求知欲。

二、有效調動孩子的“探索欲”

《綱要》指出：“關注並敏感地察覺幼兒在活動中的反應。 當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時， 應主動反思， 尋找原因， 及時調整活動計畫或教育行為， 使之適合於幼兒的學習。 ”孩子生來就有一種學習和探究的欲望， 好奇心驅使他們一次又一次地嘗試每一件事。 他們的玩耍不是隨意的， 而是獲得資訊、發展智力的過程。 鼓勵幼兒用手和身體其他器官去感知周圍環境， 充分滿足他們的探索欲， 給他們把每個活動做到底的機會， 以自己的步調、方式進行， 直到孩子滿意為止。

1.提供安全美觀的環境， 讓孩子自由探索

老師不要因為擔心發生意外就限制孩子， 而應該花時間和精力， 佈置一個安全、美觀的環境。 無論在何種情況下， 幼兒的生命安全都是第一位的。 各項設施與設備應堅實耐用， 其裝置應牢固穩妥， 構造應表面平整、光滑， 無尖銳棱角， 設備安放應便於幼兒活動， 還應符合幼兒生理、心理衛生要求， 便於定期清洗、消毒、檢查與維修。 由於幼兒在戶外空間活動時， 追、趕、跑、跳的機會較多， 活動量較大， 因此戶外空間應相對封閉、地面應平坦且軟硬適度、大型玩具設備應牢固安全。 另外， 幼稚園內種植的自然物應是無毒的， 飼養的動物應是對幼兒沒有威脅、傷害性的。 物質環境應具有美觀性， 幼稚園的設備結構、色彩、樣式要新穎，圖案富於幼兒特點，具有趣味性，給幼兒以美的享受，讓幼兒在與其“對話”的過程中獲得美的享受，提高幼兒的審美能力和審美情趣。

2.提供豐富、有趣的材料，讓孩子自由操作

對幼兒來說，生活中到處都有可以玩、可以動手擺弄的操作材料，老師必須為幼兒提供充足有趣的活動材料，滿足幼兒自由選擇的需要，使幼兒動手操作，大大提高參與活動的積極性。幼兒的興趣來自於對材料的操作，幼兒的發展更依賴於對材料的操作。讓幼兒在區域活動中融合語言講述、繪畫、手工操作等為一體，不但讓幼兒在玩玩、剪剪、拼拼、講講中發展思維、想像、語言和繪畫能力，也讓幼兒的自主性得到了充分的發揮。如在情境表演區，在老師投放廢舊物品做成的道具時，可以在孩子情境表演時有意識地遞減一些道具，孩子表演道具不到位時，老師可以發動孩子自己開動腦筋，利用廢舊物制做出更多更好的道具等等。

3.提供更多的指導，滿足幼兒的好奇心

幼兒的思維方式很奇怪，很多時候都不按常理出牌，而正是這樣的遊戲方式，才能讓他的好奇心得到最好的發揮。比如搭積木，幼兒好不容易把積木搭成房子，一分鐘不到他可能會把剛搭建成功的房子推到。匪夷所思的行為背後，幼兒只是想看看積木房子倒塌後是什麼樣子？倒塌時會有聲音嗎……再比如，有次我在正常地進行集體教學活動時，突然一隻小鳥飛進了我們的活動室，孩子們歡騰起來，小鳥吸引了他們全部的注意力。後來我抓住孩子們對這只小鳥的好奇心，很自然地過渡到認識這只小鳥，談談小鳥怎麼到了我們這裡，幫助小鳥回家等等一系列的活動，活動效果非常好。所以，老師不僅沒必要壓制幼兒這種因為好奇心引起的行為，還應該引導幼兒發現事物深層次的奧秘，讓他們的探索更深入。

總之，在生活中，老師要善待每一名幼兒，極大地尊重幼兒的人格，像保護幼兒的生命一樣去保護他們的好奇心，那麼，孩子們的眼睛就會看得很遠，盡情放飛自己探索的翅膀，遨遊在無限的多彩空間，去探索更廣闊的未知和奧秘。

幼稚園的設備結構、色彩、樣式要新穎，圖案富於幼兒特點，具有趣味性，給幼兒以美的享受，讓幼兒在與其“對話”的過程中獲得美的享受，提高幼兒的審美能力和審美情趣。

2.提供豐富、有趣的材料，讓孩子自由操作

對幼兒來說，生活中到處都有可以玩、可以動手擺弄的操作材料，老師必須為幼兒提供充足有趣的活動材料，滿足幼兒自由選擇的需要，使幼兒動手操作，大大提高參與活動的積極性。幼兒的興趣來自於對材料的操作，幼兒的發展更依賴於對材料的操作。讓幼兒在區域活動中融合語言講述、繪畫、手工操作等為一體，不但讓幼兒在玩玩、剪剪、拼拼、講講中發展思維、想像、語言和繪畫能力，也讓幼兒的自主性得到了充分的發揮。如在情境表演區，在老師投放廢舊物品做成的道具時，可以在孩子情境表演時有意識地遞減一些道具，孩子表演道具不到位時，老師可以發動孩子自己開動腦筋，利用廢舊物制做出更多更好的道具等等。

3.提供更多的指導，滿足幼兒的好奇心

幼兒的思維方式很奇怪，很多時候都不按常理出牌，而正是這樣的遊戲方式，才能讓他的好奇心得到最好的發揮。比如搭積木，幼兒好不容易把積木搭成房子，一分鐘不到他可能會把剛搭建成功的房子推到。匪夷所思的行為背後，幼兒只是想看看積木房子倒塌後是什麼樣子？倒塌時會有聲音嗎……再比如，有次我在正常地進行集體教學活動時，突然一隻小鳥飛進了我們的活動室，孩子們歡騰起來，小鳥吸引了他們全部的注意力。後來我抓住孩子們對這只小鳥的好奇心，很自然地過渡到認識這只小鳥，談談小鳥怎麼到了我們這裡，幫助小鳥回家等等一系列的活動，活動效果非常好。所以，老師不僅沒必要壓制幼兒這種因為好奇心引起的行為，還應該引導幼兒發現事物深層次的奧秘，讓他們的探索更深入。

總之，在生活中，老師要善待每一名幼兒，極大地尊重幼兒的人格，像保護幼兒的生命一樣去保護他們的好奇心，那麼，孩子們的眼睛就會看得很遠，盡情放飛自己探索的翅膀，遨遊在無限的多彩空間，去探索更廣闊的未知和奧秘。