阻止孩子遭受恃強淩弱

受欺負的兒童通常因為很多原因不願意向成年人報告他們的擔憂。 例如， 傑瑞米不告訴別人是因為他對同伴冷漠。 特蕾西很想融人大家， 但是不知道如何尋求幫助， 所以變得更加沉默寡言。 拉爾夫和艾勒嘗試了很多次想要告訴成年人， 但是教育工作者和學校教職人員不但不認真對待或者不把他們的問題放在心上， 還繼續責備他們。 拉爾夫為了避免被拒絕而選擇了退卻；艾勒因為害怕陷入麻煩和被認為是搬弄是非的人也選擇了退卻。 很顯然， 恃強淩弱報告的缺乏並不意味恃強淩弱並沒發生。

即使當教育工作者和學校教職人員確實試圖介入， 但他們的努力通常是無效的， 而且還會導致更多恃強淩弱現象的出現。 作為第一步， 教育工作者和學校教職人員可以嘗試品德教育和同伴調解的辦法。 品德教育有時不起作用， 因為手段狡猾的欺淩者知道如何讓自己表現得品德優秀， 他們還經常擺出模範學生的姿態。 同樣， 同伴調解做出的努力也可能起不了作用。 記住， 恃強淩弱就是能力的不均衡。 當欺淩者和受害者在一個房間的時候， 那個社交手段狡猾的欺淩者不僅知道該說什麼， 她還能同時說服成年人， 並且威脅她的受害者（用非口頭的肢體語言）。 她還會因為這沒有必要的對抗而責備受害者，

讓學校教職人員去聯繫欺淩者的家長怎麼樣（順便說下， 這很少發生）？欺淩者會改變事情的真相， 當然， 她的追隨者也會支持她。 那麼家長該相信誰呢？是她聰明的、受歡迎的不會犯錯的孩子還是“討厭的”社交弱勢的受害者？如果是受害者的錯的話， 那家長會告訴她的孩子遠離那個受害者。

如果你的孩子正在被欺淩， 你可能會知道那陰謀隱藏得很深。 只有當成年人改變他們對跡象、徵兆的看法， 改變他們認為的恃強淩弱對我們年輕人的影響的態度時， 恃強淩弱的氣候才會發生改變。 恃強淩弱的確認、介入和防範需要一個系統的方法， 涉及到孩子（受害者、欺淩者、旁觀者和保護者）、父母、老師、教育工作者和學校教職人員的共同努力。

■丟失或者損壞物品（衣服、電子產品或者課本）

■受傷（原因是聽起來不太真實的故事）

■社交退縮、孤獨或者孤立

■傷心、生悶氣或者突然大哭

■生氣、悲觀、消極、極其苛刻的行為方式

■憤怒、狂暴或者爆發性的情感發作

■對學校、體育或者社區活動失去興趣

■分離焦慮、逃避上學或者拒絕上學

■肢體抱怨、擔憂或者焦慮

■睡眠問題（很難入睡或者很難保持醒著；經常打盹）

■打、罵或者猛擊（尤其是和年齡比她小的兄妹）

■家裡丟東西（比如錢和首飾）

■胃口變化

■上廁所問題（包括不願意使用學校和其他地方的衛生間）

概述

在這一章裡， 你學到了取笑和恃強淩弱之間的區別、不同類型的恃強淩弱行為、恃強淩弱的強度和孩子可能遭受欺淩的跡象。 在第五章， 我們將會為你的孩子創造條件， 以培養她更強社交競爭力， 並提高她和同伴的關係。 這首先要通過幫助她克服天生的羞怯、社交焦慮和／或社交退縮來實現。 在第六、七、八章裡， 我們會討論更加明顯的社交問題， 這些問題都源於主要類型的社交弱勢和被欺淩的經歷。