(a)缺乏對他人情感的理解力;
(b)不適當的、單方面的社會交往， 缺少建立友誼的能力從而導致社會隔離;
(c)呆板、單調的語言;
(d)非語言交流貧乏;
(e)在某些局限的方面， 如天氣、電視節目表、火車時刻表及地圖等， 表現出極強的接受能力， 但只是機械地記憶， 卻並不能理解， 給人以古怪的印象;
(f)笨拙、不協調的動作及奇怪的姿勢。
儘管最初由阿思伯格報導這一疾病時全部病例是男孩， 現在也發現有女孩病例的出現。 但是， 男孩明顯更易罹患此病。 雖然大多數患兒具有正常的智商，
Advertisiment
該病明顯發作或至少被發現時往往比孤獨症晚;因此語言及認知能力得以保存。 這種情況通常都很穩定。 而且這種較高的智商提示較孤獨症好的長期預後。
臨床表現
1.在社會交往方面存在質的損害。
AS患者通常是離群、孤立的， 往往以一些異常的或奇怪的舉動去接觸別人。
儘管患者知道別人的存在， 但通常是自我中心的， 例如， 他們會喋喋不休地向聽眾(通常是成人)進行“演說”， 內容一般是關於他的一樣嗜好或更常見的是一些與眾不同的範圍狹窄的話題。
患者多數評價自己是“孤獨者”， 他們也常表示出對交朋友和與別人見面的興趣， 但是這些願望經常會因為他們笨拙的交往技巧和不能明白別人的感受、願望(例如厭倦、急於離開、需要、私隱)而不能實現。
Advertisiment
患者行為反應強烈地依賴公式化和刻板的社會行為規範和社會規則， 而不能以直覺和自發的形式理解別人的意圖， 因此往往表現出反應脫節。 這一表現導致了AS患者給人以社會行為幼稚可笑和行為刻板的強烈印象。
Advertisiment
2.語言溝通方面存在的質的缺陷， 儘管在AS的定義中並沒有此領域的顯著的功能障礙， 但在AS的語言溝通技能上至少有三點是值得注意的。
①雖然患者的詞態變化和語調並不像孤獨症那樣單調和刻板， 但言語的韻律性差， 在事實的申述， 幽默的評論中往往缺乏抑揚頓挫。
②言語經常是離題和帶偶然性的， 給人一種鬆散和缺乏內在聯繫和連貫性的感覺。 雖然在某些個例中這個症狀可能提示某種思維障礙，
Advertisiment
③患者交流方式的最典型特徵是冗長的表達方式， 有部分作者認為這是這種疾病區別於其他的最明顯的特徵。 患者會就他們感興趣的話題不停地講， 完全不理會聽眾是否有興趣或是否在聽， 是否想插話或是否想換一個話題。 雖然說了許多， 但通常得不出什麼論點。 對話的另一方可能嘗試就事件的內容或邏輯作探討， 或是與相關的題目相聯繫， 但通常是不會成功的。
Advertisiment
雖然這些所有的表現都可能可以用語言實用技能方面的重大缺陷或(和)缺乏對他人期望的洞察力或意識來解釋， 但我們仍需以發展的眼光來理解這一現象， 以利於患者的社會適應技能的訓練。
3.局限的， 重複的， 固定模式的行為， 興趣和活動。
在AS中最常觀察到的是對局限興趣的全神投入。 對一些不尋常而十分局限的題目十分投入的這一表現。 他們對所感興趣的題目積累了大量事實知識， 而且經常在第一次與他人的社會交往中就顯示這些事實。
雖然實際的題目可以發生變化(例如每隔一年或倆年)， 它可能主導著患者社會交往的內容和日常活動， 經常把整個家庭長時間地沉浸於某一事物。
雖然這一症狀表現在兒童時期並不容易被發現(因為許多兒童都會諸如恐龍， 流行的卡通人物等產生強烈的興趣，但當題目漸變得不尋常和狹隘時就會使症狀突出。
這種行為非常特別因為患者常會學習有關於一些局限的題目(例如蛇，行星的名字，地圖，電視節目表或鐵路時間表)的超乎尋常多的事實資料。
4.笨拙的運動。
除了以上所提到的診斷依據外，還有一個症狀作為AS患者的相關表現而非診斷依據，即運動發育延遲和運動笨拙。AS患者可能會有運動技能發展落後的個人史，如比同齡人更晚學會騎自行車，接球，開罐頭等。通常他們是不靈活，步態僵化，姿勢古怪，操作技能差，在視覺—運動協調能力方面的顯著缺陷。
雖然這一表現與孤獨症的運動發展模式相反(通常孤獨症中運動技能是相對較強的一項)，但在某些方面它與在成年孤獨症患者身上所觀察到的有相似之處。
然後，這種在年長期的共同之處可能是由不同原因所引起的。
例如，AS患者可能是由心理-運動障礙引起，而在孤獨症則可能是由於較差的自我形象和感覺。
這就要求我們一定要在發育發展的背景下描述這一症狀。
診斷阿思伯格綜合征(被稱為“阿思伯格紊亂”)在DSM-IV中的定義(APA，1994)：
1.在社交方面存在障礙，表現出至少以下兩種情況才能定性地判斷。
①在使用一些非言語性的行為進行社會交往的能力上有顯著的缺損，比如目光對視，面部表情，身體姿勢和手勢。
②不能建立與其年齡相稱的適當的夥伴關係。
③缺乏自發地尋找其他人分享快樂、喜好或者成功的欲望。
④缺少交際性的和情感性的互惠行為。
2.在行為、喜好和活動方面固執地堅持重複和不變的模式，表現出至少以下一種情況：
①總是處於一種或以上的不變的有限的興趣模式中，而其強烈程度和興趣集中的地方都是不正常的。
②顯著地頑固地堅持一些特殊的、無意義的程式和儀式。
③重複不變地維持一些自己形成的特殊的習慣。
④長時間地注意物體的一部分。
3.上述障礙嚴重損害了兒童在社會交往、職業或其它重要領域的功能。
4.在語言發育上沒有明顯的具臨床意義的全面遲滯(比如在兩歲以前會講單個詞，三歲以前懂得使用交談性的短語)5.在認知能力的發育、自理能力、適應行為(社交方面的除外)和兒童時期對外界環境的好奇心等方面的發育不存在明顯的具臨床意義的遲滯。
6.不符合其它明確的廣泛性發育遲滯和精神分裂症的診斷標準。
流行的卡通人物等產生強烈的興趣，但當題目漸變得不尋常和狹隘時就會使症狀突出。這種行為非常特別因為患者常會學習有關於一些局限的題目(例如蛇，行星的名字，地圖，電視節目表或鐵路時間表)的超乎尋常多的事實資料。
4.笨拙的運動。
除了以上所提到的診斷依據外，還有一個症狀作為AS患者的相關表現而非診斷依據，即運動發育延遲和運動笨拙。AS患者可能會有運動技能發展落後的個人史，如比同齡人更晚學會騎自行車，接球，開罐頭等。通常他們是不靈活，步態僵化，姿勢古怪，操作技能差，在視覺—運動協調能力方面的顯著缺陷。
雖然這一表現與孤獨症的運動發展模式相反(通常孤獨症中運動技能是相對較強的一項)，但在某些方面它與在成年孤獨症患者身上所觀察到的有相似之處。
然後，這種在年長期的共同之處可能是由不同原因所引起的。
例如，AS患者可能是由心理-運動障礙引起，而在孤獨症則可能是由於較差的自我形象和感覺。
這就要求我們一定要在發育發展的背景下描述這一症狀。
診斷阿思伯格綜合征(被稱為“阿思伯格紊亂”)在DSM-IV中的定義(APA，1994)：
1.在社交方面存在障礙，表現出至少以下兩種情況才能定性地判斷。
①在使用一些非言語性的行為進行社會交往的能力上有顯著的缺損，比如目光對視，面部表情，身體姿勢和手勢。
②不能建立與其年齡相稱的適當的夥伴關係。
③缺乏自發地尋找其他人分享快樂、喜好或者成功的欲望。
④缺少交際性的和情感性的互惠行為。
2.在行為、喜好和活動方面固執地堅持重複和不變的模式，表現出至少以下一種情況：
①總是處於一種或以上的不變的有限的興趣模式中，而其強烈程度和興趣集中的地方都是不正常的。
②顯著地頑固地堅持一些特殊的、無意義的程式和儀式。
③重複不變地維持一些自己形成的特殊的習慣。
④長時間地注意物體的一部分。
3.上述障礙嚴重損害了兒童在社會交往、職業或其它重要領域的功能。
4.在語言發育上沒有明顯的具臨床意義的全面遲滯(比如在兩歲以前會講單個詞，三歲以前懂得使用交談性的短語)5.在認知能力的發育、自理能力、適應行為(社交方面的除外)和兒童時期對外界環境的好奇心等方面的發育不存在明顯的具臨床意義的遲滯。
6.不符合其它明確的廣泛性發育遲滯和精神分裂症的診斷標準。
