陳鶴琴的幼稚教育暗示性原則

在陳鶴琴的教育思想中， 有一塊富饒的土壤， 這就是幼稚教育的暗示原則， 本文即對此作一初步論述。

一、兒童的暗示感受性

“兒童是易受暗示的。 ”陳老從自己的觀察結果和國外學者的實踐研究中得出這一結論。 在《兒童心理的研究》（第八章暗示感受性）中， 陳老引述了美國心理學者施茅爾和聞趣對兒童暗示感受性的研究， 他從中總結了兩點：其一， 年長的孩子比年幼的孩子暗示性弱；其二， 年長女孩比年長男孩的暗示性強， 但年幼☆禁☆女孩比年幼男孩的暗示性弱， 由此可見， 兒童的暗示感受性不僅具有年齡差異，

也具有性格差異。

陳老結合自己的實驗， 把兒童的暗示分為兩種：一種是在暗示情境或由暗示問句誘導的暗示（誘導暗示）， 一種是兒童受了一句話或一件事的影響而產生的暗示（附屬暗示）， 前者是國外學者研究的結果， 後者是他在實驗研究中的發現， 同時， 他還發現後者在兒童兩歲半時就消失了。 在整體上他把暗示分為“外暗示”（由外界刺激而引起的動作）和“內暗示”（內部自己引起動作的刺激）。 既然兒童具有較強的暗示改正， 在教育中就必須充分地運用兒童這一特性， 進行有針對性的教育。 尤其是暗示具有積極和消極之分， 更應引起我們的重視， 利用積極暗示， 防止消極暗示。

二、暗示的功能和作用

在陳老看來，

暗示功能有正負之分， 具有雙重性， 既可以用來培養兒童的良好行為習慣（正向功能）， 也可以用來培養兒童的良好行為習慣（正向功能）， 也可以增加兒童的痛苦、導致兒童產生不良行為（負向功能）。 所以有這種差別， 關鍵在於刺激的性質和暗示的方式。 如果刺激是消極的， 那麼就會產生負向功能；反之， 刺激是積極的， 就會產生正向功能。 同時， 如果暗示方式是積極的， 則產生正向功能， 反之， 如果暗示方式是消極的， 則可能誘發兒童不良情緒， 增加痛苦感受， 產生負向功能。

暗示的作用在性質上有積極和消極兩方面， 其積極作用突出表現在：兒童易於在淺移默化中接受教育：“我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們行為和習慣”，

在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。 其消極作用表現在兩個方面：其一， 過多利用兒童的暗示性， 可能會給兒童帶來不良影響。 鑒於這種暗示具有消極性， 因此， 陳老提出建議：⑴少用暗示， 以培養兒童的獨立性；⑵淨化環境， 取締不健康的戲劇暗示， 以防止不良刺激對兒童的消極暗示；⑶正確運用暗示方式， 充分運用積極的鼓勵， 避免消極的刺激。

三、暗示作為一種教育原則
陳老非常重視暗示原理在幼稚教育中的運用。 這構成他幼稚教育思想的重要組成部分－－暗示原則， 這可從如下兩個方面可以看出。

1、運用暗示， 作為激勵教育法的一種手段。

在《家庭教育》第三章中， 他把積極暗示作為普通教導法的第一條原則：“對於教育小孩子，

做父母的最好用積極的示， 不要有消極的命令。 ”他舉例說明， 運用積極的暗示， 可以使兒童自然(科學)而然地接受父母的教誨， 而且不會傷孩子的心， 這樣可以充分發揮兒童在受教育中的主動性。 在“原則六”中， 陳老指出：“別人做好的事情或壞的事情時候， 做父母的應當以辭色來表示贊許或不贊許的意思給小孩子聽， 給小孩子看”， 其中包含了運用暗示原理來培養兒童正確生活態度的內容。

由此可見， 暗示的合理運用， 一方面可以尊重兒童， 保護兒童的自尊心， 使兒童在愉快的情境中接受教育， 另一方面可以激發兒童的主動性， 積極地改正缺點， 形成良好的行為習慣。

2、運用暗示， 作為預防消極情緒，

培養兒童優良情緒的一種重要方法。

陳老極為重視兒童優良情緒的培養， 在《兒童心理學》中， 他用了相當的篇幅來論述此問題， 明確指出：“不良情緒反應， 是由於小時經驗的結果， ”所以“在兒童幼小時來培養其優良習慣， 的確是非常重要的”。 如何培養兒童的情緒呢？陳老首先指出“做父母的切不可暗示使他害怕， ”告誡父母不要用種種懼怕來對待兒童， 用語言或動作來威嚇兒童。 同時他建議， 應該用暗示原則去啟發兒童， 誘導兒童， 以形成良好情緒狀態， 他強調父母要避免兒童哭泣， 勿以刺激來加強兒童的情緒反應， 勿敘述恐怖故事， 因為這些方式均會誘發兒童的消極情緒反應， 實際上是一種消極的暗示行為。 這種思想，在陳老的《家庭教育》一書中具有突出的表現，在第八章（小孩子為什麼怕的，為什麼哭的），他列舉兩條原則來強調暗示的作用。“原則一：做父母的切不可暗示小孩子使他發生懼怕”，“原則八：當小孩子不高興的時候，做父母的不應當去暗示他哭。”由此可見，陳老極為重視父母動用暗示原則預防兒童的消極情緒，懼怕和哭泣都是對兒童心理健康極為有害的兩種情緒，為了兒童的心理健康，父母要用暗示原理去消除它，防止這種消極情緒的重複出現。這就是陳老的忠告所在。

四、幾點啟示

陳老精通兒童心理學，對兒童的內心奧秘有著深刻的揭示，他根據兒童的暗示感受性，提出了教育的暗示原則，具有很深遠的啟發意義。首先，尊重兒童，保護兒童純潔的心靈。暗示原理的正確運用，可以在教育兒童的同時，維護兒童的主動性和自尊心，暗示就是以一種間接的或含蓄的方式作用于兒童，可以克服簡單命令的缺陷，使兒童在愉快的情境中，自覺地接受教育。其次，預防兒童的消極情緒，培養兒童的優良情緒。情緒是一種心理狀態，一旦產生對兒童的行為具有極大的制約作用，優良的情緒狀態下兒童易於接受並樂於接受教育，而消極情緒狀態下，兒童則容易拒絕父母的教誨，而產生逆反心理。另一方面，長期的不良情緒會損害兒童的身心健康，形成不良的個性，運用暗示原則，不僅可以預防兒童的不良情緒，而且可以用來矯正消極情緒特徵，培養積極的情緒特徵，維護良好的情緒狀態。第三，使兒童潛移默化中受教育，自覺地形成良好的行為習慣。兒童的行為習慣往往是通過模仿習得的，而模仿極易受到環境刺激的暗示，優化幼兒環境可以使兒童在不知不覺中接受正面的暗示，自覺地形成良好行為習慣。因此，要充分發揮暗示原則的作用，必須花大力氣淨化教育環境，防止精神污染，只有這樣才能從根本上保護兒童的心靈不受創傷，這一點對我們今天的幼稚教育有著尤其重要的現實意義。

精神污染和不健康的教育環境已構成幼稚教育的一大障礙，既然兒童是易受暗示的，那麼，兒童接受積極的暗示，也會接受消極的暗示，作為教師，有責任引導兒童接受積極的暗示，防止或消除消極暗示，這一點應該引起足夠的重視。

最後，暗示不僅是一種教育原則，也是一門教育藝術。暗示原理的使用，不僅可以擴大教育管道，充分發揮兒童的潛在力量，而且可以在教育過程中達到事半功倍的效果，對於教師來說無疑是一種藝術的享受。

這種思想，在陳老的《家庭教育》一書中具有突出的表現，在第八章（小孩子為什麼怕的，為什麼哭的），他列舉兩條原則來強調暗示的作用。“原則一：做父母的切不可暗示小孩子使他發生懼怕”，“原則八：當小孩子不高興的時候，做父母的不應當去暗示他哭。”由此可見，陳老極為重視父母動用暗示原則預防兒童的消極情緒，懼怕和哭泣都是對兒童心理健康極為有害的兩種情緒，為了兒童的心理健康，父母要用暗示原理去消除它，防止這種消極情緒的重複出現。這就是陳老的忠告所在。

四、幾點啟示

陳老精通兒童心理學，對兒童的內心奧秘有著深刻的揭示，他根據兒童的暗示感受性，提出了教育的暗示原則，具有很深遠的啟發意義。首先，尊重兒童，保護兒童純潔的心靈。暗示原理的正確運用，可以在教育兒童的同時，維護兒童的主動性和自尊心，暗示就是以一種間接的或含蓄的方式作用于兒童，可以克服簡單命令的缺陷，使兒童在愉快的情境中，自覺地接受教育。其次，預防兒童的消極情緒，培養兒童的優良情緒。情緒是一種心理狀態，一旦產生對兒童的行為具有極大的制約作用，優良的情緒狀態下兒童易於接受並樂於接受教育，而消極情緒狀態下，兒童則容易拒絕父母的教誨，而產生逆反心理。另一方面，長期的不良情緒會損害兒童的身心健康，形成不良的個性，運用暗示原則，不僅可以預防兒童的不良情緒，而且可以用來矯正消極情緒特徵，培養積極的情緒特徵，維護良好的情緒狀態。第三，使兒童潛移默化中受教育，自覺地形成良好的行為習慣。兒童的行為習慣往往是通過模仿習得的，而模仿極易受到環境刺激的暗示，優化幼兒環境可以使兒童在不知不覺中接受正面的暗示，自覺地形成良好行為習慣。因此，要充分發揮暗示原則的作用，必須花大力氣淨化教育環境，防止精神污染，只有這樣才能從根本上保護兒童的心靈不受創傷，這一點對我們今天的幼稚教育有著尤其重要的現實意義。

精神污染和不健康的教育環境已構成幼稚教育的一大障礙，既然兒童是易受暗示的，那麼，兒童接受積極的暗示，也會接受消極的暗示，作為教師，有責任引導兒童接受積極的暗示，防止或消除消極暗示，這一點應該引起足夠的重視。

最後，暗示不僅是一種教育原則，也是一門教育藝術。暗示原理的使用，不僅可以擴大教育管道，充分發揮兒童的潛在力量，而且可以在教育過程中達到事半功倍的效果，對於教師來說無疑是一種藝術的享受。