陽光校園，促進“家園”共育

園區環境可以博得家長好的印象， 是擇園的首選因素；環境還可以啟發幼兒的智力， 讓兒童潛移默化地得到教育。

一、校園公告欄

班級活動都是在園所規劃下開展的， 因此要提前向家長宣傳介紹園所教育理念、活動計畫。 在園所公示欄裡定期展示園所重要資訊， 階段性地以展板的形式， 配合照片、圖片、文字全面說明活動的開展情況。 設立園所信箱， 及時收集家長對活動開展情況的回饋意見。 進行意見統計整理分析， 召開家長委員會， 組織家長研討沙龍， 解決活動開展中存在的問題， 總結經驗，

作為今後開展活動的借鑒。 在入園的顯眼處設立LED彩屏， 在家長的接送時段， 播放幼兒在園活動實錄、園所重要活動錄影、幼兒及教師參與活動的成果展示等內容。 家長通過入園的第一扇窗可以充分瞭解到園所情況。

二、家園一線通

讓家長瞭解教師的計畫才能更好地對幼稚園教育進行配合。 家園聯繫欄是運用得非常廣泛的告知方式， 它是反映班級保教工作情況的一扇視窗， 是反映教師班級管理情況的一面鏡子。 我們依據時代特徵、家長心理以及不同年齡幼兒的身心特點與發展水準和目標， 對家園聯繫欄的形式創新、內容選擇、功能拓展、參與物件等進行了一些改革嘗試， 大膽實踐， 改變了以往家園聯繫欄流於形式、少人問津的舊面貌，

家長和孩子的參與熱情和教育效果都有了明顯的變化。

我們把展示區域擴大， 版面設計簡潔大方， 突出內容。 教師在名稱的選用上更是動足了腦筋， 充分體現了獨創性和時代特徵。 如：“爸爸媽媽看過來”、“親親咖啡屋”等， 還在家園欄中引入了時尚、休閒、溫情、個性的元素。 雖然家長來去匆匆， 但是鮮明的版塊， 平面和立體結合的造型還是叩擊著家長的心， 抓住了他們的眼球使之駐足。 家長們在感歎老師們多才多藝的同時， 養成了看聯繫欄的習慣。 聯繫欄不僅是家長的閱讀欄， 更是家庭與幼稚園的聯繫欄， 因此聯繫欄要有家長參與和發言的位置。 我們改變了以往家園聯繫欄教師主導的局面，

設立了兩個板塊：一個是教師定期向家長回饋教育教學情況的板塊， 一個是家長參與教育教學的板塊。 我園小四班的“寶貝日記”便是由家長提議並負責完成的。 家長在這裡提出教育子女的困惑， 分享子女成長的快樂， 一個小小的變化就讓家長由被動地看、聽變成主動地思考、參與。

三、重要資訊視窗

家園聯繫欄是園所和家長溝通的總框架， 重要資訊視窗是對其功能的細緻補充。 我們在班級顯眼處設置資訊窗， 展示每天的重點學習內容、遊戲活動情況、需配合事項等。 家長只需要幾分鐘的時間就能將今天幼兒的在園活動內容盡收眼底， 發現幼兒的薄弱之處並及時幫助， 增強幼兒的自信；並對園所所需配合事項及時做到位，

加強對幼兒任務意識的培養。

四、個人通訊站

除了面向集體的溝通方式， 考慮到每個孩子、每個家庭的特殊情況， 園所在幼兒的整理櫃上分設了資訊雙向傳遞的小插袋， 教師可根據幼兒個人情況以通知或便簽的形式向家長傳達內容， 家長也可以同樣方式回復教師， 實現家校交流。

五、七彩陽光校園網站

雖然有班級門口的公示欄， 教師和幼兒對情況的轉述等溝通方式， 多數家長仍然更希望以親歷的方式關注幼兒的在園活動情況， 形成自己的認知和評價。 七彩陽光網站給家長提供了一個及時瞭解和回饋幼兒情況的視窗。 教師在七彩陽光網站發佈幼兒參與各類活動的照片， 呈現活動中的幼兒狀態和活動完成情況。

網站同時設立了多方面內容：園所資訊、教育科研、育兒知識、重大活動、教師個人博客等。

六、寶寶成長檔案

寶寶成長檔案是通過收集、分析幼兒的作品， 記錄幼兒在多個領域的發展水準、特長、進步和成就的一種新的展示方法。 我們根據幼兒的年齡設計個性化的主題。 在小班精心設計了“寶寶一周成長點評”， 把每個寶寶一周來在幼稚園裡的學習、生活中點滴的進步及寶寶下一步的努力方向， 詳細描述並配以圖文、照片回饋給家長， 讓家長從中看到老師對其子女的關注， 增強彼此的信任感。 還設立了“我秀你欣賞”的板塊， 連續展示幼兒某方面的成長歷程， 給予連續的指導評價， 讓家長看到孩子成長過程中表現優異的領域。 在中大班，老師們則全面、多層次地將孩子的世界展現給家長：一個個豐富的主題活動，幼小銜接的相關內容、開拓思維的智力遊戲都是孩子們樂於挑戰和展示自我的內容。孩子們在活動中的個性表現、童言趣語更是家長喜聞樂見的。我們還發動家長為孩子們的教育活動提供資料，在寶寶檔案中收集和展示親子活動的收穫，讓家長感受並參與到幼稚園的教學活動中來。

七、家園資訊平臺

幼兒家長來自各行各業，各自的家庭背景大不相同，我們要注意研究不同角色、不同家庭結構、不同社會階層家長的心理需求及教育習慣，有針對性地優選家園共育方式，全面到位地做好家長工作。如：因父母工作繁忙由長輩接送幼兒的家庭，因多數長輩有閱讀障礙，會忽略部分電話、資訊和網站，家園聯繫欄、重要資訊視窗等家園共育方式對他們都是擺設，他們對投放在個人通訊站的資訊很多時候也不能及時進行配合。對這種類型的家庭，教師便通過傳統資訊平臺與家長直接取得聯繫，如：電話溝通、班級QQ交流群等。通過這些方式有針對性地進行家園資訊的傳遞，教師可以直接向家長回饋幼兒在園情況，並向家長瞭解幼兒在家情況。

在中大班，老師們則全面、多層次地將孩子的世界展現給家長：一個個豐富的主題活動，幼小銜接的相關內容、開拓思維的智力遊戲都是孩子們樂於挑戰和展示自我的內容。孩子們在活動中的個性表現、童言趣語更是家長喜聞樂見的。我們還發動家長為孩子們的教育活動提供資料，在寶寶檔案中收集和展示親子活動的收穫，讓家長感受並參與到幼稚園的教學活動中來。

七、家園資訊平臺

幼兒家長來自各行各業，各自的家庭背景大不相同，我們要注意研究不同角色、不同家庭結構、不同社會階層家長的心理需求及教育習慣，有針對性地優選家園共育方式，全面到位地做好家長工作。如：因父母工作繁忙由長輩接送幼兒的家庭，因多數長輩有閱讀障礙，會忽略部分電話、資訊和網站，家園聯繫欄、重要資訊視窗等家園共育方式對他們都是擺設，他們對投放在個人通訊站的資訊很多時候也不能及時進行配合。對這種類型的家庭，教師便通過傳統資訊平臺與家長直接取得聯繫，如：電話溝通、班級QQ交流群等。通過這些方式有針對性地進行家園資訊的傳遞，教師可以直接向家長回饋幼兒在園情況，並向家長瞭解幼兒在家情況。