隔代教育怎樣培養寶寶性格

老人對孩子多表現為愛孩子， 無條件滿足孩子的需要， 能寬容孩子的天性， 孩子精神環境極大寬松， 沒有壓力， 極度自由， 為他們提供了模仿、探索的機會。 但從心理發展方面孩子的心理需要上并不能代替孩子的父母， 孩子對父母的情感依戀需要不能得到滿足， 使隔代教養對孩子的性格發展并不盡如人意。

隔代教育對孩子的性格的影響

1、容易過分的溺愛和放縱， 使幼兒過于“自我中心”， 影響自我意識的發展， 形成自私、任性的不良性格。

老人在孩子有不合理的要求時， 較多地采取順從、滿足需要的方式和態度，

容易使幼兒產生“自我中心” 的意識， 孩子有了錯誤也不能及時得到糾正， 孩子的不合理的欲望就會無原則的得到滿足， 即使父母想方設法來改變， 有老人那張保護傘的作用， 孩子有恃無恐， 稍有不合心意就會大哭大鬧， 以達到非分的要求。

2、老人更多的包辦替代和保護， 阻礙了幼兒的獨立能力的發展。

祖輩包辦代替的比率明顯高于父輩， 試想：玩具撒了一地， 老人不厭其煩的一遍一遍的整理;當孩子已經會走路了， 爺爺奶奶非要抱著上下樓梯;孩子吃飯時， 擔心孩子吃不上， 就一口一口地喂， 或追著趕著喂， 這種種做法， 不恰恰束縛了孩子的手腳， 錯過了“自己整理、物歸原位、自己吃飯”的敏感期， 導致了孩子動作發展緩慢，

獨立能力差， 一遇到困難就失去信心， 只會叫喊著等別人來幫忙， 不會嘗試、鍛煉， 只有哭鬧和發脾氣。

3、隔代教育容易泯滅孩子天生的好奇心、冒險性和創新精神。

老人易受傳統思想的束縛， 接受新生事物較慢， 教育及養育觀念相對滯后， 多年形成的思維模式和生活方式也不容易改變。 他們希望孩子乖巧、聽話， 穩穩當當不出格， 不善于運用科學的、有創造性的方式引導孩子。 對于孩子因好奇心而出現的的“搗亂”、“破壞”等具有冒險和創新性的探究行為， 總是急著加以阻止。 比如， 當孩子捉來幾只螞蟻要喂養時， 當孩子拔起花盆里的蘭花要看根是什么樣子時， 當孩子興致勃勃地拆一輛玩具汽車時， 祖輩總會加以阻止和批評。

因為， 在他們意識里， 玩螞蟻很臟， 拔花是成心搗亂， 一輛完美的玩具車更是不能“破壞”的。 他們認為孩子這些出格的做法都是不良行為， 必須立即糾正。 試想在這種家庭環境下長大的孩子， 怎么能形成開拓創新的個性呢?

4、老人們的教育意識的缺乏和教育方法的不當， 容易使孩子錯失形成友好交往和優良品質(如謙讓、愛勞動)的良好機會。

5、容易導致孩子視野狹小， 缺乏活力， 心理老化。

多數老年人由于年歲大了， 喜歡安靜， 不愛運動， 也不愛外出活動。 孩子與祖父母朝夕相處， 長期囿于老人的生活空間和氛圍中， 耳濡目染模仿的都是老年人的言行， 張口閉口說的是成人的話， 容易失去天真幼稚的本性。 另外，

外出活動少， 一方面運動量小， 身體缺乏鍛煉， 會造成體質柔弱多病;另一方面關在家里見識少， 接觸新鮮事物也少， 可能導致孩子視野狹小， 缺少活力， 不敢面對生人、不會自己處理事務。 嚴重的還會造成孩子心胸狹隘、固執、退縮、心理老年化， 等等。 祖輩的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式等與現代社會或多或少會有差別。 另外， 祖輩在生理與心理上必然也帶有老年人的特點。