隔代教育的負面影響

祖輩擁有豐富的社會閱歷和人生感悟， 也有過撫養和教育孩子的經驗， 並且有較多的時間與較好的耐心， 從而能更細心地照顧孩子的衣食住行， 保證孩子的身體健康。 這對於孩子的發展無疑是有益的。 然而， 祖輩的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式與現代社會或多或少會有差別， 另外， 祖輩在生理與心理上必然也帶有老年人的特點， 因此， 隔代教育對幼兒的個性發展難免會有一些負面的影響。

1．過分的溺愛和遷就容易使孩子產生“自我中心”意識， 形成自私、任性等不良個性。

人到老年格外疼愛孩子，

並且容易陷入無原則的遷就和溺愛之中。 同時由於面對的是第三代獨生子女， 老人心理上會有一些顧忌---若出差錯， 怕兒女責怪。 於是老人們總讓孩子處於說一不二的核心位置， 事事依著孩子， 處處圍著孩子。 孩子有了錯誤也不及時糾正， 孩子不合理的欲望也常會無原則地得到滿足。 如：在吃的方面， 由於祖輩有更多的時間去料理孩子的飲食， 餐桌上經常會出現一二隻孩子的“專利菜”。 孩子也就想當然地認為這是“我”的東西， 不允許別人“染指”， 一旦被侵犯就會大哭大鬧、不依不饒。 而當父母對孩子進行教育時， 祖輩們又會出面干涉， 時間一長， 孩子會以為自己是家庭的“主宰”----人人都得聽自己的， 稍不合心意就大哭大鬧。 每每遇到這種情況， 老人又怕孩子哭壞， 就面般哄勸。 孩子發現通過撒潑、發脾氣等任性行為可以達到目的， 於是， 一有機會就會發脾氣要脅家長， 以滿足自己的非分要求。

2.過分保護扼制了孩子的獨立能力和自信心的發展， 增加了孩子的依賴性， 容易使孩子變得更加嬌氣。

陳鶴琴先生曾說過：“凡是孩子自己能做的事， 讓他自己去做。 ”這樣才能培養孩子的獨立性、自理能力和責任感。 而不少祖輩習慣于包辦孩子生活上的一切事情。 當孩子把玩具亂撒一氣時， 他們會一遍又一遍地整理；當孩子蹣跚著上下樓時， 他們擔心孩子摔倒， 會抱著孩子上下樓梯；當孩子自己吃飯時， 他們又擔心孩子弄得一塌糊塗， 就一口一口地喂……這種種做法，

使得孩子的手腳得不到充分的運動， 孩子的大腦也用不著獨立思考， 這樣很容易導致孩子動作發展緩慢， 獨立生活能力差， 增加了對家長的依賴， 孩子一旦遇到困難或要要求不能得到滿足時， 就沒有信心去解決問題， 繼而產生憤怒、不滿足的情緒。 筆者的孩子就處於這一階段：奶奶時刻提醒孫子， 碰到什麼事情都要叫“奶奶幫忙”。 於是兒子跌倒了， 從來不會主動爬起來， 只會叫奶奶幫忙， 奶奶總是心疼地抱起來說：“哪裡痛， 讓奶奶揉揉， 下次可要小心點。 “當兒子的畫板上寫滿了字需要抹掉時， 就會叫“奶奶幫忙”。 奶奶稍有怠慢， 他就會大哭大鬧， 大有不達目的不甘休之勢。 其實， 兒子完全有能力自己將字抹掉。

3．祖輩深受傳統思想的束縛， 接受新生事物較慢， 影響孩子創新個性的形成。

祖輩的觀念相對滯後， 不太容易改變幾十年來形成的思維模式和生活方式， 不能很快跟上社會發展和觀念更新的步伐。 所以在與孩子相處時， 不善於運用科學的， 有創造性的方式引導孩子， 對於孩子出現的諸如破壞行為、嘗試行為等一切具有冒險和創新性的探究行為， 總是急著加以阻止。 比如， 當孩子正興致勃勃地“破壞”一輛玩具汽車時， 祖輩總會加以阻止和批評。 因為， 在他們觀念中， 一輛完全美的玩具車是不可以被“破壞”。 並且認為孩子的“破壞”行為是一種不良行為， 恰恰是他們探究事物的特點的創新行為的表現。

4．教育意識的缺乏和教育方法的不當使孩子錯失了形成諸如愛勞動、謙讓等優秀品質的良機。

父母在教孩子知識、滿足孩子要求時， 往往考慮這樣做對孩子的個性成長是否有益， 能否培養孩子良好的品格。 祖輩當然也重視孩子的教育問題， 但他們更多注重教孩子認字、數數， 卻不大意識到應隨時隨地在活動中培養孩子愛勞動、謙讓、照顧別人、堅持性等優良個性品質。 當孩子有了最初的勞動欲望（如孩子想掃地、剝豆、抹桌子等）時， 他們一方面嫌孩子礙手礙腳， 另一方面因怕孩子累了等原因加以阻止。 這樣， 無形之中打擊了孩子的勞動熱情， 扼殺了孩子的勞動意識， 久而久之， 孩子就不願意動手了。 當孩子與同伴交往出現糾紛時， 祖輩總是從自己孩子的“利益”出發，想方設法為孩子討回“公道”。比如有一次，我帶兒子在樓下草坪上與其他小朋友玩，奇怪的是兒子就是不肯與小女孩田田玩，並悄悄地對我說她是個“壞寶寶”。後來向奶奶瞭解，才知道是兒子與田田玩耍時被推倒了，奶奶心疼地抱起他後說：“田田是個壞寶寶，我們不跟她玩了。”終於有一天，我下班回家，奶奶高興地對我說：“今天，涵涵真能幹，快告訴媽媽什麼地方能幹。”“一把推過去，把田田推倒了。”孩子含糊不清地說出他的“成績”，而且臉上露出興奮的表情。原來兒子對田田進行了“報復”。“對，就是要比別人厲害，這樣以後才不會吃虧。”奶奶說。奶奶絕對沒意識到，這種“不吃虧”的教育很容易使孩子滋長驕橫、霸道的不良習性。

隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的個性發展有著極大的影響。所以，我們應該清楚地認識到隔代教育的利與弊，在發揮其教育優勢的同時，認真克服種種負面影響，使孩子現有的家庭教育狀況得以改進，使我們的孩子快樂、健康地成長。

祖輩總是從自己孩子的“利益”出發，想方設法為孩子討回“公道”。比如有一次，我帶兒子在樓下草坪上與其他小朋友玩，奇怪的是兒子就是不肯與小女孩田田玩，並悄悄地對我說她是個“壞寶寶”。後來向奶奶瞭解，才知道是兒子與田田玩耍時被推倒了，奶奶心疼地抱起他後說：“田田是個壞寶寶，我們不跟她玩了。”終於有一天，我下班回家，奶奶高興地對我說：“今天，涵涵真能幹，快告訴媽媽什麼地方能幹。”“一把推過去，把田田推倒了。”孩子含糊不清地說出他的“成績”，而且臉上露出興奮的表情。原來兒子對田田進行了“報復”。“對，就是要比別人厲害，這樣以後才不會吃虧。”奶奶說。奶奶絕對沒意識到，這種“不吃虧”的教育很容易使孩子滋長驕橫、霸道的不良習性。

隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的個性發展有著極大的影響。所以，我們應該清楚地認識到隔代教育的利與弊，在發揮其教育優勢的同時，認真克服種種負面影響，使孩子現有的家庭教育狀況得以改進，使我們的孩子快樂、健康地成長。