青少年時期的理解教育

如果小學階段有令人滿意的教育， 學生就會有扎實的基礎來接受更專業， 更以學科為中心的高中、大學甚至更高的教育。 在小學階段， 學生們已長逐漸熟悉自然世界棄人文社會領域裡的素材如果學生們能夠生活在鼓勵語文、數學、科學學習的氛圍裡， 那麼他們求知欲旺盛的心智就有很多機會來運用相關的智慧。 像“多彩光譜”之類的小學課程， 以及“奇異學校”之類的教育機構， 都可以作為小學教育的楷模。

小學中高年級的學生如果能在這種理想的環境下受教育， 就有機會發展出探索各學科的讀寫、數字與科學的技能，

而獲得深人的理解。 不單單是機械死板地學習， 而是有機會參與多種學徒制的考習， 並從中觀察到運用眾些技能的精彩實例。 學生可以參與能讓他們自主發揮與提技能的研究項目， 並且有機會運用適當的科技， 這些科技易於操作並能夠向學生們提出重要而會激發思考的有趣問題。 大部分學生雖然極少直接質疑自己幼年時期的錯誤概念與刻板印象.但是當他們共同合作來進行項目研究活動、用激發思考的有趣問題來彼此詢問， 開始思考自己的學習過程時， 就會漸漸開始質疑那些直覺式的理解。 像“互惠教學法”或“熹斯寶”之類的創新科技， 都有助於培養出這樣的學生。

由於有機會接受這種理想教育的學生不多，

我們無法判斷這種教育對擊敗或預防我們前面所提到的學習困難究竟有多少成效。 不過， 根據我個人的猜想， 即使能減少這些學習困難， 錯誤概念、刻板印象與呆板運用運算法則的情況可以減少， 要想將它們連根拔除還是很難的。 因此， 在後一階段的學校教育， 就必須直接而有力地面對這些困難。

這裡所提到的許多創新做法， 都是為減低可能造成嚴重錯誤概念與妨礙認知能力發展所做的努力。 我認為， 像兒童博物館這樣的豐富環境、學校內外的學徒制、實際情境中的評估以及能提供各種人門法與典範的教學法， 都較可能產生深人的理解。 我曾指出， 與傳統的學習環境相比，

進步主義的學校比較能取得顯著的學習成果。 我也曾指出， 本書所描述的創新方法， 若以目標來看， 不論從個人印象還是量化結果來評估， 都非常成功。 整體來說， 我們似乎可以斷言， 這些方法代表了非常有意義和有效的教育原則。

在某些情況下， 必須超越所謂的友善環境， 讓學生直接面對困難。 在接下來的幾頁裡.我要回顧一些精心挑選自各種不同領域的實驗課程的研究成果， 這些課程讓學生直接面對錯誤概念與刻板印象， 並產生比較禁得起考驗的理解。 在錯誤概念方面， 我鼓勵“克里斯多夫式的接觸”， 要學生直接面對與直覺概念相矛盾的證據;在呆板運用運算法則方面.我呼籲多探究相關語意領城， 並探討那些領城的直覺知識如何形成正式的表達;而刻板想法方面，

我則建議採用多重觀點與立場， 來刺激學生用不同的觀點檢視同一種現象。