我的大學同學， 現任某小學五年級班主任的李老師找到我， 向我講述了一件困擾他很久的事。
寒假結束後新學期開學， 李老師所在的五年級一班轉來一名新同學， 是個女生， 叫楊雪。 楊雪長得瘦弱嬌小， 清秀的臉盤上鑲嵌著一雙清澈的大眼睛， 不說話的時候， 看上去非常恬靜。 李老師初見她， 就打心眼裡喜歡她。 可沒過幾天， 班裡接連發生了幾件事， 竟然都與楊雪有關——
張小小的書包被摔到地上， 裡面的書本散落一地， 張小小一邊哭一邊撿書本。 大家說， 是楊雪把張小小的書包扔地上的。
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溫婷婷是楊雪的同桌， 哭著找李老師告狀：“楊雪用腳踢我的腿， 讓我坐得離她遠一點！”李老師對楊雪說：“和同桌要好好相處， 遇到什麼事情互相商量， 彼此禮貌一點， 不好嗎？”可楊雪噘著嘴說：“她欺負我， 我幹嗎還要對她禮貌？”“誰欺負你了？”溫婷婷頓時不願意了。 “就是你， 你坐得離我這麼近， 擠著我了！”看著清秀的楊雪一臉的敵意， 李老師感到很驚訝。
最讓李老師震驚的是， 幾天後，
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誰知， 李老師沒說兩句， 楊雪就用怨恨的眼神看著他， 不客氣地說：“我知道老師不喜歡我， 老師偏向溫婷婷！”
“你怎麼能這麼說呢？其實， 老師一見你就很喜歡你， 這件事是你做錯了， 老師當然要批評你！”
“老師騙人！溫婷婷欺負我， 我是自衛。 可你壓根不批評溫婷婷， 只教訓我……”話音剛落， 哭聲即起， 而且音調極高， 幾近號啕， 與先前李老師對楊雪“嬌弱、乖巧”的印象判若兩人。
談話無法繼續下去， 只能終止。
但楊雪製造的暴力事件還在不斷上演。
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可實際情況是， 一個月不到， 楊雪就和班裡同學的關係差到極點， 班裡大部分同學都投訴過她。 李老師用心觀察， 發現楊雪雖然聰穎有靈氣， 學習成績也好， 但是上課從來不主動舉手回答問題， 即便老師點名提問她， 她也沉默以對;下課後很少和同學一起玩耍， 見到老師也低頭裝作沒看見， 更別提主動和老師打招呼了。
看來， 楊雪確實存在問題， 有必要請其家長來學校一趟。 李老師希望能和楊雪的父母談談，
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楊雪的母親來到學校， 沒等李老師介紹楊雪的在校表現， 就先歎口氣， 說：“唉， 這孩子是不是又和同學鬧矛盾了？轉學前， 她就和同學不斷地鬧矛盾， 我沒少被老師叫到學校， 真是頭疼……”
看來， 問題存在已久。 李老師婉轉求證：“你和她爸爸是不是經常打她？或者你和她爸爸是不是感情不好， 經常在家吵嘴打架？”李老師是這樣想的， 如果楊雪媽媽對這個問題給予了肯定回答， 那就找到了問題的根源：父母解決矛盾的不良方式以及不科學的教育方式， 讓楊雪從小認定， 和他人發生矛盾就要靠武力解決。
但楊雪的媽媽搖頭說：“一來， 我們夫妻感情不錯， 很少吵架;二來，
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楊雪媽媽介紹情況時非常坦率， 並沒有“家醜不可外揚”的心理， 而且她很為女兒在學校的不良表現發愁， 也迫切希望能夠找到好的解決方法。
通過交流， 李老師從楊雪媽媽那裡瞭解到這樣一個情況：那就是楊雪的父母因為工作地不穩定， 幾年來全家一直處於一種流動的居住狀態， 總在不停地搬家， 而楊雪自然跟著頻繁轉學。 最近5年來， 楊雪平均一年換一所學校……
難道， 楊雪愛打架和頻繁轉學有關？李老師的心裡有了問號。 他問楊雪的媽媽，每次轉學楊雪都有什麼表現？楊雪的媽媽想了一下，說：“頭幾次轉學，孩子還哭鬧，說是捨不得離開老師和同學，後來也就慢慢習慣了，沒什麼特別的。其實，每次搬家、調整工作狀態，我們自己都忙得腳不沾地，也沒有時間和精力去管她。”
一番交流後，李老師並沒有從楊雪媽媽那裡找到心裡想要的直接答案，不過，憑直覺，他對楊雪頻繁轉學的非常規狀態存有疑問，卻又說不出個所以然來，於是，給我打電話，希望我能幫他解開內心的疑惑。
愛打架是心理問題經李老師安排，我見到了楊雪。單從外表看，楊雪可以說是清秀可人，比一般的孩子要更漂亮，也更讓人憐愛，怪不得李老師對她後來的所作所為感到詫異呢！
幾次交流後，我瞭解到兩點：第一，楊雪很孤獨，沒有朋友，周圍沒有可信任的人。尤其初轉學時，到一個陌生的地方，周圍全是不認識的面孔，內心的孤獨感很強烈;第二，她總受人欺負，為了不至於再被欺負，她只能讓自己看上去很強大，也就是說，她會選擇用武力對付那些在她看來可能欺負她的人。
而通過進一步的交流，我瞭解到楊雪嘴裡所說的“欺負”，很多時候不過是同學間的玩笑或是同學的無意之舉罷了。這些在平常人眼裡根本算不上欺負的舉動，在楊雪看來卻帶著傷害的意味，也就是說，楊雪的內心比一般孩子要敏感。
於是，楊雪的行為就有了合乎常理的解釋。楊雪頻頻和同學發生衝突，不是品德問題，而是心理問題。因為頻繁轉學，頻繁更換生活和學習環境，她總是處於一種陌生的環境中，而在她開始慢慢適應周圍環境時，新的變動又來了，她又到了一個全然陌生的地方，再一次手足無措。頻繁的轉學，導致她的內心極度缺乏安全感，覺得沒有人可以信任，甚至在老師調解矛盾時，她也想當然地認為老師偏心。為了驅除這種不安全感，保護弱小的自己，她喜歡上了用暴力來解決問題。
心理學研究表明，人都有依戀親近的人的情感需求，尤其對孩子來說，這種情感需求更強烈。這就是為什麼小孩子都特別黏媽媽的原因。孩子與他關係密切的人保持的關係越長久，就越容易對這個人產生依戀。這種依戀，有的是對父母的，有的是對長期相處的老師和同學的。而建立和保持具有安全感的依戀關係，對孩子穩定情緒的形成、健康心理的發展、良好社會適應能力的形成等具有積極的作用。反之，如果總是生活在動盪之中，不斷變換環境，不斷轉換依戀關係，勢必造成孩子對周圍環境的不適應，以及對周圍人的不信任感。
隨著社會的發展，人們的流動性越來越大。在漫長的一生中，每個人都要不斷更換依戀關係的物件，上學前依戀父母，上學後依戀老師，上大學後依戀閨蜜，工作後依戀男友，有了孩子之後依戀孩子……對孩子來說，要學會適應這種變換;對家長來說，在流動過程中，要用心體會孩子的需求，消除陌生環境帶給孩子的心理不適感。
見到楊雪的父母後，我給他們提了三點建議：第一，今後儘量減少流動性，在孩子求學期間，儘量給孩子一個穩定的學習環境。
第二，不得不搬遷時，一定要拿出足夠的時間和精力關注孩子的內心需求，一旦孩子有了困惑、苦惱，要及時關注並加以引導。而且，要幫助孩子儘快接納新老師、新同學，和他們建立良好關係，比如家長可以多和老師溝通，讓老師儘快瞭解自己的孩子，也多和孩子講新老師、新同學的情況，告訴孩子大家都很喜歡她。
第三，對孩子時不時出現的暴力行為，不能簡單地訓斥和批評，而應該多給她一些理解和關愛，多傾聽她的內心感受。如果孩子能從父母那裡得到理解，並在傾訴中釋放內心的不安全感，漸漸地，她就能拋開孤獨感，而那些所謂的“報復”“自衛”等暴力行為自然會減少，乃至消除。
另外，除楊雪父母外，李老師也不能袖手旁觀。我給李老師的建議是：
第一，用愛的目光注視楊雪，即便在她動手打人之後，也不要讓她覺得老師討厭她。要用朋友間平等交流的態度開導她，和她談心。
第二，讓楊雪感受到集體的溫暖。做通班裡同學的思想工作，尤其是那些曾遭受楊雪武力侵犯的同學，要他們主動親近她，關心她，幫助她，和她做朋友。如此，楊雪內心的孤獨感會日漸減少，不安全感也會隨之降低。
等楊雪的心理問題得到解決，那她愛打架的問題自然也就解決了。
隨著社會的發展，人員的流動性越來越強，像楊雪這樣隨著父母不斷變換生活和學習環境的孩子越來越多。這樣的孩子由於生活的特殊性，往往存在著這樣那樣的心理問題，而幫助這些孩子適應生活中的變動，平穩度過依戀關係的轉換期，是家長和老師不容忽視的責任。
他問楊雪的媽媽，每次轉學楊雪都有什麼表現？楊雪的媽媽想了一下，說：“頭幾次轉學，孩子還哭鬧，說是捨不得離開老師和同學，後來也就慢慢習慣了，沒什麼特別的。其實，每次搬家、調整工作狀態，我們自己都忙得腳不沾地，也沒有時間和精力去管她。”一番交流後，李老師並沒有從楊雪媽媽那裡找到心裡想要的直接答案，不過，憑直覺，他對楊雪頻繁轉學的非常規狀態存有疑問，卻又說不出個所以然來，於是，給我打電話，希望我能幫他解開內心的疑惑。
愛打架是心理問題經李老師安排，我見到了楊雪。單從外表看，楊雪可以說是清秀可人，比一般的孩子要更漂亮，也更讓人憐愛，怪不得李老師對她後來的所作所為感到詫異呢！
幾次交流後，我瞭解到兩點：第一，楊雪很孤獨，沒有朋友，周圍沒有可信任的人。尤其初轉學時，到一個陌生的地方，周圍全是不認識的面孔，內心的孤獨感很強烈;第二，她總受人欺負，為了不至於再被欺負，她只能讓自己看上去很強大，也就是說，她會選擇用武力對付那些在她看來可能欺負她的人。
而通過進一步的交流，我瞭解到楊雪嘴裡所說的“欺負”，很多時候不過是同學間的玩笑或是同學的無意之舉罷了。這些在平常人眼裡根本算不上欺負的舉動，在楊雪看來卻帶著傷害的意味，也就是說，楊雪的內心比一般孩子要敏感。
於是，楊雪的行為就有了合乎常理的解釋。楊雪頻頻和同學發生衝突，不是品德問題，而是心理問題。因為頻繁轉學，頻繁更換生活和學習環境，她總是處於一種陌生的環境中，而在她開始慢慢適應周圍環境時，新的變動又來了，她又到了一個全然陌生的地方，再一次手足無措。頻繁的轉學，導致她的內心極度缺乏安全感，覺得沒有人可以信任，甚至在老師調解矛盾時，她也想當然地認為老師偏心。為了驅除這種不安全感，保護弱小的自己，她喜歡上了用暴力來解決問題。
心理學研究表明，人都有依戀親近的人的情感需求，尤其對孩子來說，這種情感需求更強烈。這就是為什麼小孩子都特別黏媽媽的原因。孩子與他關係密切的人保持的關係越長久，就越容易對這個人產生依戀。這種依戀，有的是對父母的，有的是對長期相處的老師和同學的。而建立和保持具有安全感的依戀關係，對孩子穩定情緒的形成、健康心理的發展、良好社會適應能力的形成等具有積極的作用。反之，如果總是生活在動盪之中，不斷變換環境，不斷轉換依戀關係，勢必造成孩子對周圍環境的不適應，以及對周圍人的不信任感。
隨著社會的發展，人們的流動性越來越大。在漫長的一生中，每個人都要不斷更換依戀關係的物件，上學前依戀父母，上學後依戀老師，上大學後依戀閨蜜，工作後依戀男友，有了孩子之後依戀孩子……對孩子來說，要學會適應這種變換;對家長來說，在流動過程中，要用心體會孩子的需求，消除陌生環境帶給孩子的心理不適感。
見到楊雪的父母後，我給他們提了三點建議：第一，今後儘量減少流動性，在孩子求學期間，儘量給孩子一個穩定的學習環境。
第二，不得不搬遷時，一定要拿出足夠的時間和精力關注孩子的內心需求，一旦孩子有了困惑、苦惱，要及時關注並加以引導。而且，要幫助孩子儘快接納新老師、新同學，和他們建立良好關係，比如家長可以多和老師溝通，讓老師儘快瞭解自己的孩子，也多和孩子講新老師、新同學的情況，告訴孩子大家都很喜歡她。
第三，對孩子時不時出現的暴力行為，不能簡單地訓斥和批評，而應該多給她一些理解和關愛，多傾聽她的內心感受。如果孩子能從父母那裡得到理解，並在傾訴中釋放內心的不安全感，漸漸地，她就能拋開孤獨感，而那些所謂的“報復”“自衛”等暴力行為自然會減少，乃至消除。
另外，除楊雪父母外，李老師也不能袖手旁觀。我給李老師的建議是：
第一，用愛的目光注視楊雪，即便在她動手打人之後，也不要讓她覺得老師討厭她。要用朋友間平等交流的態度開導她，和她談心。
第二，讓楊雪感受到集體的溫暖。做通班裡同學的思想工作，尤其是那些曾遭受楊雪武力侵犯的同學，要他們主動親近她，關心她，幫助她，和她做朋友。如此，楊雪內心的孤獨感會日漸減少，不安全感也會隨之降低。
等楊雪的心理問題得到解決，那她愛打架的問題自然也就解決了。
隨著社會的發展，人員的流動性越來越強，像楊雪這樣隨著父母不斷變換生活和學習環境的孩子越來越多。這樣的孩子由於生活的特殊性，往往存在著這樣那樣的心理問題，而幫助這些孩子適應生活中的變動，平穩度過依戀關係的轉換期，是家長和老師不容忽視的責任。
