體育活動中教師的適宜指導

《幼稚園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者。 ”其中， 教師所處的引導者的地位是不容忽視的， 教師的“導”應融于幼兒一日生活的各個環節中， 教師的“導”更應適時、適度。 適時是指在活動中， 教師要以觀察者的角色， 不失時機地抓住教育契機介入和調整幼兒的活動， 並給予必要的指導；適度是指當幼兒向教師尋求幫助時， 教師應充當一名“二傳手”的角色， 在接到來自幼兒的求助資訊時， 不急於將答案拋出， 而是恰到好處地向幼兒提出有參考價值的問題，

給幼兒留有思考和解決的空間， 讓幼兒成為問題最終的解決者。 這樣， 不僅使幼兒獲得了極大的成就感， 而且提升了幼兒解決問題的能力。

針對活動中教師適時、適度地對幼兒進行指導這一點， 我頗有感觸。

一次， 我組織本班幼兒開展體育遊戲活動“小兔拔蘿蔔”， 饒有趣味的兒歌、跌宕起伏的情節一下子激發起孩子們強烈參與的興趣。 然而， 在遊戲的過程中， 我發現扮演“兔寶寶”的幼兒總是守候在“家”附近， 當聽到兒歌中“看呀， 狐狸要來了”時， “兔寶寶”們一下子便縱身跳入旁邊的“家”中。

以往， 教師一般會馬上終止遊戲， 命令式地提出要求：“小兔子必須離開自己的家， 到狐狸洞旁邊去拔蘿蔔。 ”但當遊戲重新開始後，

儘管“兔媽媽”(教師扮演)一再地鼓勵“兔寶寶”要離開家去拔遠處的蘿蔔， 結果卻是一樣的：扮演“狐狸”的幼兒總是徒勞地無功而返。 站在幼兒的角度考慮， “兔寶寶”們的止步不前也並非沒有道理， 這樣做正是他們保護自己的有效手段， 孩子們很自然地認為離家越近就會越安全。 但是， 教師所設定的遊戲活動目標卻無法完成。

教師究竟應該怎樣做才能使幼兒主動地融入活動呢?我嘗試通過改變玩具材料和場地的規劃， 以及在指導語的設計上多下功夫等具體措施， 實現教師在幼兒體育活動中的適宜指導。

首先， 我將原來同樣大小的蘿蔔圖片改成小、中、大三種不同的規格， 並找來許多蘿蔔模擬玩具， 逼真的造型、鮮豔的色彩給了幼兒極大的視覺衝擊。

隨後， 我把這些玩具蘿蔔“種”起來(將“蘿蔔”插入紙箱孔或沙土箱中)， 增加了真實感， 使幼兒親身感受“拔”的動作。

其次， 在場地規劃時， 我將小“蘿蔔”放在離“小兔家”很近的地方， 中“蘿蔔”放在稍遠的地方， 大“蘿蔔”放在“狐狸洞”附近， 這樣一來， “小兔子”要想拔到大“蘿蔔”， 勢必要鼓起勇氣闖闖“狐狸洞”才行。

最後， 教師在遊戲中的指導語要到位。 對於小班幼兒， 教師在設計語言時要考慮情節的需要， 以遊戲的口吻會便於幼兒理解。 當“兔媽媽”帶領“兔寶寶”充分活動身體後， 首先進入到種有小“蘿蔔”的場地。 教師說道：“寶寶們快和媽媽去拔蘿蔔吧!”孩子們會很自然地隨聲附和。 拔回“蘿蔔”後， 教師又設計語言：“這些蘿蔔怎麼這麼小呀?我們再去拔些大點兒的蘿蔔吧。

遠處就有大點兒的蘿蔔。 ”孩子們便會順著教師手指的方向看， 內心迫切地想要拔到這些蘿蔔隨後教師引導幼兒去拔種在“狐狸洞”附近的蘿蔔教師說道：“我知道狐狸洞旁邊有一些蘿蔔又紅又大， 吃起來又甜又脆， 誰是勇敢的孩子誰就能拔到這些大蘿蔔。 ”“我是勇敢的孩子， 我能拔到大蘿蔔。 ”……孩子們躍躍欲試， 一副蓄勢待發的架勢， 他們不再考慮是否會被“狐狸”捉到， 而是急於證實自己的勇敢。 好模仿是小班幼兒最為突出的年齡特點， 同伴的勇敢行為深深地感染著孩子們， 他們自然而然地融入到這種特定的遊戲氛圍之中。 由此， 整個遊戲活動在教師預設的情境中順暢地展開， 絲毫沒有令幼兒產生任何不愉快的情感體驗。

體育活動中教師適時、適度的指導， 會有效地調動幼兒參與遊戲活動的積極性與主動性。 同時， 適時、適度的指導也正是《綱要》精神中“尊重幼兒”這一重要思想的集中體現。 在工作中我也越來越清楚地認識到， “理解幼兒的想法與感受”、“發現幼兒感興趣的事物”、“敏感地察覺他們的需要”， 才是教師的真正使命!