高效能學習沒有形成的外部原因

首先， 心理學自身的水準和局限性是導致這種局面最根本的原因。 雖然心理學已經有了一百多年的歷史， 雖然人們對學習與認知的內部機制已經有了相當的瞭解， 但是心理學直到今天仍然處在各理論流派紛爭割據的局面， 仍然沒有形成一個能夠有效地協調和平息各流派的理論紛爭， 被大家廣泛認同的像牛頓力學那樣的大一統理論， 這些都反應了心理學領域不成熟的現狀， 而沒有嚴整、全面的心理學理論做後盾， 就難以為學習的具體實踐提供全面而權威的有效指導， 科學的、高效的學習方式和方法也不會自動地、大面積地自發出現，

智力潛能的開發也不可能得到根本的實現。

其次， 心理學研究重心的偏狹也是導致這種局面的重要原因。 雖然從總的方面來說， 全面的一統化的心理學理論還沒有建立， 但就目前的心理學現有成就， 如果我們重視對學習方式、學習策略的研究， 重視對有關學習的知識及方法策略的傳授與普及， 本可以使心理學發揮出比現在更多的對具體學習的指導作用。 但是， 心理學的學習與認知理論往往更多地關注一些深奧的理論問題， 大多數心理學家都把研究的重點放在這些方面， 缺乏把有關的原理和規律向實踐層面的拓展和延伸， 而且即便有， 也多集中在對教學方式的改良與指導上，

而對學習過程的干預， 對有效的學習規則、學習方法的探究則十分的有限， 使得時至今日， 心理學仍然沒有制定一套系統的、能夠有效地指導和規範我們學習的法則和規則， 沒有出臺一套權威的能夠為學習者提供全面幫助的學習方法體系， 使得心理學在其本該發揮重大指導作用的學習等智力活動上表現的捉襟見肘和軟弱無力， 由此， 就使得人們在學習時， 無法從心理學理論那裡得到正規的、系統的、全方位的指導與幫助， 而只能依靠自然形成、自我摸索、零星的外部經驗獲得各種學習的技能和技法， 而這樣的做法和行為是存在著大量的漏洞、毛病和問題的， 由此導致的學習效能也必然大打折扣。

第三， 經驗性方法的不正統及其傳播途徑的不規範也是重要的原因之一。 由於心理學在理論上的缺陷和失衡， 以及學習理論與學習實踐上的嚴重脫節， 使得一些能夠為智力活動提供技術支持的有關學習的知識、方法， 各種治學經驗和體會， 沒有從理論上得到系統的規整和梳理， 使得這些本可以為人們的學習提供幫助和指導的經驗方法， 目前只能散落在各種報刊、雜誌、書籍以及各種口頭的傳播中， 成了缺乏嚴謹的理論體系、沒有明確歸屬、沒有統一教材的非正統的經驗材料， 而且此類知識和技能的學習不帶有任何的強制性， 也沒有形成像其他專業課那樣明確的教學要求， 更沒有專職教師來教授此課，

這樣的形勢下， 即便我們想學， 想從中獲得某種幫助和啟迪， 也存在著條件上的限制和技術上的障礙， 人們在學習那些有系統教材、有專業老師教授、並且自己在努力用功的正規科目尚且力不從心， 對待這些沒有正規教材、沒有專職老師教授、沒有明確的教學要求、完全靠自我探究、自我研習並且在時間和精力投入都極為有限的非正規的學習內容時， 就更加難以把握其真髓， 而沒有深刻理解和努力實踐的方法是不可能發揮出其應有的作用的。

第四， 有關學習方法的學習與應用方面的理論研究與實踐探索幾乎沒有人去做， 是造成這種局面更為重要的原因。 智力開發之所以至今仍沒有展開或實現，

主要原因固然是由於思維方法和學習策略的理論研究還沒有本質性的突破， 許多相關的研究還沒有跟上， 但是， 從局部意義上來說， 有關這方面的研究也算是小有成果， 人們在這方面已經發現和積累了大量行之有效的經驗性方法， 這些內容如果認真學習、努力實踐的話， 本可以有力地指導我們的學習實踐， 有效地改變我們目前的學習現狀， 給我們的學習帶來比較顯著的效益。 但是， 由於我們對這一門學科本身的特點瞭解得不夠， 對有關學習方法的學習與實踐本身包含的規律瞭解的不深不透， 使得我們不能正確地應對和處理學習方法學習與應用過程中出現的各種困難和問題， 讓一些錯誤的觀念、認識和不良習慣鑽了空子， 把過程中一些非常正常的現象和問題當成了不可逾越的障礙，或者當成貶低方法、否定方法對自己適宜性的理由和藉口，嚴重地干擾了我們在此方面的學習與探索，使得我們常常先人為主地拒絕了一些好方法，或者只是淺嘗輒止，就放棄了對一些方法的學習與使用，致使許多有價值的好方法與我們擦肩而過。事實上，只要我們樹立了正確的理念，對學習方法的學科特點及使用上的規律有所瞭解，一些局部性的零星方法也會很好地發揮作用。因此，有關學習方法學習與實踐本身的特點及規律研究的不力，是造成許多好方法至今不能走進我們學習生活的更為重要的客觀原因！

總之，由於學科本身的缺陷和不足，由於理論本身的狹隘和偏頗，以及相關的教育和社會實踐的嚴重不足，使得智力開發的外部環境和客觀條件還遠遠沒有達到和具備，在這種大背景下，一些雖然不是系統完整但卻很有效的學習經驗和方法，也失去了其發揮作用的土壤和環境，無法被廣泛認同、傳播和採納，使得那些本可以強有力指導我們學習實踐、大幅度提高我們學習效能的心理學知識以及具體的學習技法至今仍然游離於我們的學習生活之外，沒有正規、可靠和強制性的傳播途徑與方式，無法發揮出它們應有的作用和效能。

把過程中一些非常正常的現象和問題當成了不可逾越的障礙，或者當成貶低方法、否定方法對自己適宜性的理由和藉口，嚴重地干擾了我們在此方面的學習與探索，使得我們常常先人為主地拒絕了一些好方法，或者只是淺嘗輒止，就放棄了對一些方法的學習與使用，致使許多有價值的好方法與我們擦肩而過。事實上，只要我們樹立了正確的理念，對學習方法的學科特點及使用上的規律有所瞭解，一些局部性的零星方法也會很好地發揮作用。因此，有關學習方法學習與實踐本身的特點及規律研究的不力，是造成許多好方法至今不能走進我們學習生活的更為重要的客觀原因！

總之，由於學科本身的缺陷和不足，由於理論本身的狹隘和偏頗，以及相關的教育和社會實踐的嚴重不足，使得智力開發的外部環境和客觀條件還遠遠沒有達到和具備，在這種大背景下，一些雖然不是系統完整但卻很有效的學習經驗和方法，也失去了其發揮作用的土壤和環境，無法被廣泛認同、傳播和採納，使得那些本可以強有力指導我們學習實踐、大幅度提高我們學習效能的心理學知識以及具體的學習技法至今仍然游離於我們的學習生活之外，沒有正規、可靠和強制性的傳播途徑與方式，無法發揮出它們應有的作用和效能。