把孩子的問題化作成長助力！
上課不認真聽講，總是東看西看，顯得注意力不集中。
不積極回答老師提問，表現得很安靜、很被動。
上課或者組織其他活動時，只看他人做，自己不做。
喜歡運動類的活動，但無法靜下來讀書，尤其不能聽人完整地讀完一本書。
只癡迷某個單一的內容(如對數位很敏感，喜歡認車牌等)，對其他比較排斥。
……
很多孩子都存在這樣或那樣的“問題”，家長們對待這些“問題”的態度如同面對蟑螂，非打盡殺絕不可，卻沒看到這些行為背後隱含的積極意義。
比如“上課不認真聽講，總是東看西看，顯得注意力不集中。”也從側面反應出孩子對環境反應很敏銳，可以一心多用;比如“不積極回答老師提問，表現得很安靜、很被動。”他可能在認真觀察、思考、吸納，沉浸於內化的過程，能靜下來，往往更容易生髮智慧，即便他不表達;比如“上課或者組織其他活動時，只看他人做，自己不做。”是不是可以理解成他是個善於觀察的孩子，也許他看到一些很細緻的方面，是其他孩子遠不能及的。因為過於沉浸於細緻地觀察，以致忘了其他……
看清楚孩子“問題”後面隱藏的積極意義，家長才不會因此而亂了教育。順勢而為，給孩子更多有益的引導才是家長該做的事兒。如何將孩子的“問題”化作“助力”?
把孩子的“問題”化作助力
首先，我們要根據孩子的氣質類型和性格特點靈活處理問題，無論孩子是什麼樣的氣質類型和性格特點，家長都要接納他本來的模樣。
接下來又該怎麼做呢?這個需要根據具體問題不同對待，比如，那個上課時表現得很活躍，貌似容易分心的孩子，我們可以先瞭解一下他掌握課程內容的情況，然後根據他的情況予以引導：“我聽老師說，你看起來沒有認真聽講，但是你全聽明白了/ 聽懂了不少(根據孩子掌握的程度慎重選擇用詞)，這可真不容易!你是怎麼做到的呢?要是你上課時，眼睛看著老師，耳朵聽著老師，你肯定會學得更好。下次我們試試看!”如果孩子一心多用的本領確實比一般的孩子強，我們也沒必要強求他一定要如何如何，但是要提醒他給老師面子，別影響其他小朋友，試著以孩子喜歡的書本、動畫片或者現實生活中的某個角色作為榜樣，給他一些切實的指導，跟他討論如何在上課時控制自己不說話，不影響其他小朋友，不讓老師分心等。
要做到這點，我們可以嘗試以下方法：
1·畫畫引導
將孩子的行為畫出來，在畫的過程中，一邊描述一邊給予引導。主人公可替換成他人，也可以是孩子，視情況而定。總之，不要讓孩子覺得我們是在變相地批評他，而要讓他覺得，我們是在幫助他更好地梳理。仍然以上課不認真聽講的孩子為例，我們可以一邊畫一邊描述：“一個小男孩坐在教室裡。他總是東張西望，咦，好奇怪!你覺得他到底在看什麼呢(給孩子一個表達的機會)?哦，原來他想知道其他小朋友都在幹什麼呀!看來這是一個好奇的男孩。不過，他要是老去看其他的小朋友，他就看不了老師了。那老師做什麼，他能看到嗎?對，看不到!看不到老師在幹什麼，老師教的東西，他就學不會了。有點可惜。這個小男孩特別喜歡……(描述自家孩子最喜歡最渴望的事情，比如當宇航員)，要當宇航員，可不容易哦，需要學很多東西。那就得從上××老師的課開始。要是他學不到這些知識，上了太空梭，他連怎麼操作都不會，就傻眼了。也許太空梭‘嘭’地撞到月球了。那可慘了。誰敢讓他當宇航員呀!我們來幫他想想辦法，怎麼樣才能管住自己，好好聽課呢?”也許，孩子會有各種想法，我們繼續以這樣的方式邊畫邊聊，邊給他出主意，引導他自主思考如何解決問題。
當然，做這個工作時，我們先要搞清楚孩子的行為是否影響到他的發展，以及是否影響到他人，如果答案是“否”，就沒有必要把它看得很嚴重。順其自然便是。
2·講家長小時候“同樣”的故事
當我們將孩子面臨的問題當成我們小時候的經歷來講述時，我們可以通過這種方式傳遞給孩子一些更正面更積極的資訊，讓孩子意識到，雖然他存在這樣的問題，但這很正常，爸爸媽媽小時候也會有這樣的問題。同時，我們在提到“自己的問題”的同時，也可以講述一下，當年我們是如何充滿智慧地解決了這個問題的，並且達到了什麼樣的效果。如此，我們就可以在不給孩子壓力的前提下，指引他用更好的方式去面對一切。當我們站在孩子的身邊，給他心理上的支持，而不是苛責他，試圖硬性地改造他時，一切的改變都會來得更迅捷，持續更長遠。
3·借外力
孩子總會有他喜歡的圖書、動畫片或者現實生活中某些喜歡或崇拜的人物。這些角色，我們可以好好利用起來：“誰誰誰遇到……是怎麼做的來著?下次我們也試試!”如果沒有合適的人物，我們可以編一個與這個角色相關的故事：“卡車司機魯魯還有另外一個故事，你肯定沒聽過。我是今天上班的時候聽一個叔叔講的。叔叔在……見到魯魯。魯魯要參加超級司機培訓班。上課的時候，他老控制不住他的嘴，總想說點什麼。你猜猜，他用了一個什麼辦法來控制住他的小嘴?說得對，他用膠帶把嘴封住了。下次我們控制不住的時候，也可以試試。不過，用膠帶把嘴封起來可是很奇怪的事，我們還不如假裝把嘴封住了，不亂說話了。來，我們試試!太棒了，看，你能做到!而且，做得很好!”如此，我們便既呵護了孩子那些值得珍惜的特質，又避免他走偏，帶來其他的問題。我們面臨的“問題”便轉為了“道用”，豈不快哉?!