全托帶給孩子的四宗罪

一、在很多家長看來， 孩子“全托”後， 會變得有合作性， 會改變他不良的習慣。 其實這只是其中一個方面， 另一個方面是， 在“全托”幼稚園裡， 老師作為成年人， 始終控制著孩子的活動過程和結果評價， 是絕對的權威， 而且， 老師很快會指定某個自己喜歡的孩子， 由他來帶領大家進行活動及生活、內務自理， 其他的孩子就由主動變成了配合， 漸漸喪失了思維的自主性， 遇事喜歡往後縮， 而幼稚園由於管理方面的需要， 更是對這種退縮給以鼓勵， 久而久之， 孩子自然視自主思維的缺失為正常。 這種隱性的傷害，

將在孩子的成長過程中漸漸呈現出來。
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rn 二、孩子在幼兒期， 最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。 把孩子送進寄宿制幼稚園， 會使孩子產生強烈的、無法排解的分離焦慮。 他們時刻地期待著父母親的到來， 但都是以失望而歸， 有種被家庭拋棄的感覺。 而且， 在這樣一個完全陌生的環境裡， 孩子生理、心理上的無力感， 讓他覺得完全被孤立了起來， 會產生一種絕望的不安全情緒， 加上有些孩子的心理、生理發展水準及承受力不強， 可能無法完成老師規定的活動， 被拋棄的感覺將越來越強烈， 並根植於他記憶與情緒體驗中， 長大後， 將造成他人格價值中的透視點， 輕易地便發生情緒與情感的衝突。
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rn 三、孩子進入寄宿制幼稚園， 表面上看來， 似乎鍛煉了他的人際交往能力。 但從另一個角度來看， 卻是不足取的。 在家庭裡， 家長就是家長， 是可供孩子模仿的物件。 在寄宿制幼稚園裡， 孩子接觸最多的成人就是老師， 然而， 幼稚園老師由於職業關係， 會永遠保持童心四溢的職業特質， 並不自覺地在生活和工作中表達出來， 這會影響到孩子的思想觀念和行為。 同時， 孩子每天都生活在同伴中間， 缺少不同年齡人物的樣板， 年齡和行為之間的空間被迫壓縮， 行為風格被固定， 因此， 他們在與父母及社會接觸時， 本能地傾向于用幼兒的表達方式來表達自己， 只有這樣， 他才感到舒適， 而家長總是認為孩子還小， 所以也樂於接受這種表達方式， 也就更強化了他的這種心理和行為反應形式。
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rn 四、孩子對家長、環境的安全感依戀， 是孩子成長的親子心理對應機制。 孩子需要這種對應機制， 因為只有如此， 家長和孩子才能直覺地對對方的需求和反應做出正確的判斷， 這種關係， 將對孩子與父母間架構起安全、穩固的親情起著至關重要的作用。 然而， “全托”卻把這種對應關係， 轉移到了老師與幼稚園身上。 隨著教師的更換和學業的深入， 這種依戀也不斷地發生著轉變， 造成孩子認知失調， 無法與親情正確地對接， 造成人際關係的思維落差和情感上的冷漠， 長大後， 也不善與人交往， 缺少交際的真誠心理基礎。