如何幫助孩子適應集體生活

案例：婷婷轉來的第一天， 就引起了老師的注意：她虎頭虎腦， 有點黑， 看似個聰明伶俐的一個女孩子， 卻沉靜地像一隻乖乖的“小羔羊”， 讓人幾乎感覺不到她的存在。 集體活動時， 她端坐著， 面無表情地看著老師， 然後又低下頭；吃飯前， 孩子們都去洗手了， 她還是端坐著；起床時， 如果不叫她不抱她起床， 她就會一直躺在床上；遊戲時， 孩子們全體出動了， 只有她仍坐在那裡， 活動室裡歡快的遊戲氣氛與她的沉默形成了強烈的反差。

之後， 老師在一日生活中嘗試著與她近距離接觸， 並更細心地觀察她。 發現婷婷其實是個非常棒的女孩子，

她不僅飯吃的多， 而且從不挑食， 自己動手的能力較強， 可是她就是不原動手做， 不願和老師溝通， 與其他小朋友一起玩。 通過幾天的觀察， 老師漸漸發現婷婷主要問題是膽小孤僻， 缺乏自信， 與同伴交往困難。 那麼怎樣才能有效地幫助她克服膽小， 樹立自信， 儘快適應集體生活呢？

通過與婷婷家長的一次長談， 老師瞭解到婷婷從小由奶奶扶養， 父母早已離婚。 由於缺少父愛母愛， 以及奶奶對她的百般愛護， 又怕她在外受別人的欺負， 就整天讓她在家看電視， 玩玩具， 不和同齡人交往。 造成她現在的膽子孤僻， 更不知如何與同伴交往。

瞭解情況後， 老師提出要幫助婷婷融入集體， 學會和同伴正常交往，

就要幫助她樹立自信心。 而自信心的培養不是一朝一夕的事， 建議家長適時表揚， 鼓勵孩子的點滴進步。 婷婷奶奶非常配合。 過了幾天， 婷婷在私下願意和其他小朋友講話了， 而且吃飯時也不用老師刻意地過去叫了， 老師表揚之後， 婷婷開心地笑了……

隨著時間的流逝， 婷婷朝著大家所期望的方向變化著， 但是並不明顯。 雖然現在願意和老師交流， 但仍不怎麼願意和同伴交往， 遊移於集體之外。 老師又鼓勵一些能力強， 人緣好的孩子去找婷婷玩。 開始時， 別人找她， 她也不太願意， 但時間一長， 她也就接受了。 雖然她只是在同伴的支配下拿一塊積木， 遞一塊橡皮泥等， 但這是良好的開始。

像婷婷這樣的孩子， 除了老師在園的鼓勵外，

家長也需要教給孩子必要的社交技能， 鼓勵孩子與同齡孩子交往， 在成功的體驗中增強自信， 最終成為一個健康快樂， 活潑開朗的孩子。