對弱智幼兒進行語言訓練

弱智幼兒的語言可分為以下幾個等級：

0級：不懂話， 只會發個別無意義單音（相當於正常5到6個月嬰兒的水準）。
1級：懂日常生活中最常用的口語， 如對自己的名字有反應， 能按幾個熟悉的“命令”行動（相當於正常9至10個月嬰兒的水準）。

2級：懂一般日常生活用語， 會用簡單的名詞和動詞， 說的句子不超過一兩個字， 常常用動作表達自己的要求（相當於正常1歲至1歲半幼兒的水準）。

3級：有一些連貫語， 能大致敘述一件事或連環圖畫， 但很不完整， 在日常生活中會回答簡單的問題（相當於1歲半至2歲幼兒的水準）。

4級：有連貫語言，

能比較完整地敘述一件事或連環圖畫， 但用詞較單調， 句型不太豐富（相當於正常2歲半至3歲幼兒的水準）。

家長要判斷孩子的語言是否落後， 可以將孩子說話方面的情況與此對比， 凡是落後于同年齡兒童的水準一年以上的， 即可以大致判斷為語言發展落後（當然也有極少數兒童語言“遲發”。 常常有人說“貴人語遲”， 而把這些落後的情況給掩蓋了， 反而耽誤了訓練的最佳年齡。 實際上語言遲發的兒童， 其他方面的發展是正常的， 人數也不多， 容易分辨）。

當發現孩子語言發展不符合正常兒童的年齡時， 切忌驚慌、怪罪或強迫孩子講話， 應該立即加以科學的訓練。

怎樣具體訓練呢？

一、做說並行。 在生活中家長經常“念叨”自己正在做的事或孩子正在做的事，

讓孩子多聽。 將行動與代表這個行動的詞語聯繫起來， 豐富他的“知識經驗”。 比如：家長正把椅子搬到牆邊， 可以說：“我現在把椅子搬到那兒， 讓偉偉坐。 ”孩子正在玩一輛小汽車， 家長可以高高興興地說：“小星在玩小汽車呐！”說時， 加強名詞或動詞的語調， 增加刺激強度。

二、模仿口型。 這是一個極有效的方法， 它貫穿於所有單詞、句子的學習當中。 由於兒童語言障礙的情況不同， 每個兒童最容易模仿的字音， 也不完全相同。 一般來說單母音a、i、o等， 單子音b、m、l等較容易；複韻母ong、eng等， 捲舌音sh、ch、zh等較困難， 最好先讓孩子模仿爸、媽、奶、哥等詞， 指著這些人， 讓孩子看著你的口型說。 有時當孩子無明顯意識而發出類似爸、媽、奶、哥的音時，

儘快表揚（親一親、笑一笑）， 讓他再有意識地重複發這些音。

三、說稱呼。 這是訓練“說”的第一步。 開始可以讓孩子叫爸爸， 媽媽（用對口型模仿的方法）， 然後可以讓他叫親近的人（奶奶， 姥姥等）。 一般中， 輕度弱智兒童都能做到， 這是非常重要的一步， 對孩子來講是實物（某人）與聲音（稱呼）形成條件聯繫， 稱呼（聲音）代替某人（實物）， 是以後學習語言的基礎。

四、聽名稱後指圖。 在孩子會指認和說出爸爸、媽媽、奶奶等人的稱呼以後， 就可以教孩子聽名稱後指圖（兩者的原理是一樣的， 都是形成聲音——實物的條件聯繫）。 家長可以事先準備好幾幅圖片老虎、大象（動物）、碗、勺子（生活用品）、汽車、飛機（運輸工具）， 然後教會孩子圖片上的名稱，

不要求他說出來， 只要求孩子在你說出某個東西的名稱時， 他能指出是哪一件東西就可以了。 在教名稱時要慢， 要多次重複， 經過一段時間， 中、輕度弱智兒童都能做到。 所用的圖片、玩具或實物， 應該是兒童常見、常玩的。 經驗表明， 語言在1、2級水準的兒童經過訓練， 可以完成。

五、他人指圖後說。 在孩子聽名稱會指圖以後， 可以教他在別人指圖時能說出這幅圖的名稱。 比如， 家長指著勺子的圖（或實物）， 問孩子；“這是什麼？”孩子如果能回答出是“勺”或“勺子”， 就算學會說這個東西的名稱了。 這個方法較前一種方法難， 必須先會前一種方法（至少學會指認10種東西）以後， 再學這種方法（至少學會說出10種東西的名稱）。

在說東西的名稱時，

孩子往往開始只會學說一個字， 比如“碗”、“勺”、“狗”“馬”等。 即使是兩個字代表一個詞時， 他們也往往只說一個字， 比如說“果”代表“蘋果”；說“蕉”代表“香蕉”等。 經驗告訴我們， 弱智兒童學著連說兩個字是難點也是重點。 教孩子學說兩個字組成的詞最重要的方法是， 先分別教這兩個字， 如“蘋”、“果”， 等他分別學會後， 連聲說：“蘋、蘋、蘋、蘋”；“果、果、果、果”， 再突然把兩個字一起連說“蘋果”。 等兩個字的詞會連說以後， 學說兩字句、三字句也就不困難了。

六、認讀漢字。 這裡說的認讀漢字與正常兒童在小學裡學生字不盡相同， 對弱智幼兒教認讀漢字， 主要是利用認讀來讓他分辨字形， 訓練觀察力和借讀字音開口說話。 教學時， 可用百卡片， 把漢字（與生活接近的字， 如蘋果、包子、我要、不要、謝謝、再見、你好等）分別寫在卡片上，教兒童認讀，不要求兒童完全理解概念的含義，也不要求他會寫，只是識讀。經驗證明，這個方法很有效，即使是中、輕度的2、3歲弱智幼兒也能學會。他不但能學會，而且愛學。

這種早期教識字的方法是美國人類智力開發研究所的格論·多曼博士最先使用的，效果十分顯著。凡是按照多曼博士的教育方法對孩子進行識字教育的家長都發現，其孩子的智力、行為都有明顯提高。
七、說兒歌。在孩子已會學說字詞後，可以教他說兒歌。由於兒歌每一句字數少，同時又押韻，所以一般困難不大。教學時，最好有幾個小朋友一塊學，這個孩子會說這一句，另一個孩子會說另一句，合起來，可以把一首兒歌說完。這樣反復多次，幾個小朋友都會說了。會說兒歌，對孩子的理解能力和思維能力有很大的促進。

八、講故事。這個方法只能用於語言已經達到4級水準以上的孩子。由於故事進程的嚴格順序性，對思維能力極差的孩子來說十分困難，起初可以要求孩子看圖講故事，通過具體形象讓他講圖上看見的人物，漸漸地要求他離開具體的圖來講。經驗表明，只有一小部分孩子能做到，因而不必勉強，但這是訓練語言和思維能力的極好方法。

九、與兒童對話。在孩子學會說50個單詞以後，就可以試著採用這種方法，要孩子學會用自己的語言表達思想。開始，孩子往往是鸚鵡學舌，你問他：“你吃過飯了嗎？”他只會學家長的話說：“你吃過飯了嗎？”在問答的過程中，家長應反復告訴孩子回答“吃了”，或者“沒吃”。當然，這是一個漫長而艱苦的過程。

十、在唱歌時學說話。弱智幼兒特別喜歡音樂，也就喜歡配上音樂的歌詞，利用教唱歌，讓兒童開口學說話，也是一項成功的經驗。一些孩子就是這樣開口說話的。

以上10種方法家長可以用來對自己的弱智孩子試試。當然這些方法對於語言發展略有遲緩，還不能判斷是否弱智的兒童也是有明顯效果的。

語言是思維的手段，是人際交往的工具。兒童學會說話以後能夠提高自我意識，增強表達能力，有利於健康地成長。
家長在使用這10種方法對弱智孩子進行教學時還應該做到以下幾點：

第一，要不間斷。弱智兒童學習比較困難，學會的東西記憶也不牢固，幾天不複習，就會遺忘，特別在學習新知識的初期，更是如此。這一點家長要有充分的思想準備。

第二，進展要慢。幾天學會說一個字，並不算慢，要在慢而穩的基礎上前進。

第三，不要怪罪孩子，不要把學不會的理由歸罪於孩子的笨，應該面對現實，讓孩子有安全感。要善於鼓勵孩子、增強孩子學習的信心。

第四，充分利用日常生活中的瑣事來教育孩子。穿衣、吃飯，親友到家裡來作客，帶孩子上街，節日上公園等，都是教育的良好時機。

第五，給孩子設立一個良好的學習環境。不要打罵，不要嘮叨。當孩子開口發一個有意識的音時，要鼓勵表揚。

如蘋果、包子、我要、不要、謝謝、再見、你好等）分別寫在卡片上，教兒童認讀，不要求兒童完全理解概念的含義，也不要求他會寫，只是識讀。經驗證明，這個方法很有效，即使是中、輕度的2、3歲弱智幼兒也能學會。他不但能學會，而且愛學。

這種早期教識字的方法是美國人類智力開發研究所的格論·多曼博士最先使用的，效果十分顯著。凡是按照多曼博士的教育方法對孩子進行識字教育的家長都發現，其孩子的智力、行為都有明顯提高。
七、說兒歌。在孩子已會學說字詞後，可以教他說兒歌。由於兒歌每一句字數少，同時又押韻，所以一般困難不大。教學時，最好有幾個小朋友一塊學，這個孩子會說這一句，另一個孩子會說另一句，合起來，可以把一首兒歌說完。這樣反復多次，幾個小朋友都會說了。會說兒歌，對孩子的理解能力和思維能力有很大的促進。

八、講故事。這個方法只能用於語言已經達到4級水準以上的孩子。由於故事進程的嚴格順序性，對思維能力極差的孩子來說十分困難，起初可以要求孩子看圖講故事，通過具體形象讓他講圖上看見的人物，漸漸地要求他離開具體的圖來講。經驗表明，只有一小部分孩子能做到，因而不必勉強，但這是訓練語言和思維能力的極好方法。

九、與兒童對話。在孩子學會說50個單詞以後，就可以試著採用這種方法，要孩子學會用自己的語言表達思想。開始，孩子往往是鸚鵡學舌，你問他：“你吃過飯了嗎？”他只會學家長的話說：“你吃過飯了嗎？”在問答的過程中，家長應反復告訴孩子回答“吃了”，或者“沒吃”。當然，這是一個漫長而艱苦的過程。

十、在唱歌時學說話。弱智幼兒特別喜歡音樂，也就喜歡配上音樂的歌詞，利用教唱歌，讓兒童開口學說話，也是一項成功的經驗。一些孩子就是這樣開口說話的。

以上10種方法家長可以用來對自己的弱智孩子試試。當然這些方法對於語言發展略有遲緩，還不能判斷是否弱智的兒童也是有明顯效果的。

語言是思維的手段，是人際交往的工具。兒童學會說話以後能夠提高自我意識，增強表達能力，有利於健康地成長。
家長在使用這10種方法對弱智孩子進行教學時還應該做到以下幾點：

第一，要不間斷。弱智兒童學習比較困難，學會的東西記憶也不牢固，幾天不複習，就會遺忘，特別在學習新知識的初期，更是如此。這一點家長要有充分的思想準備。

第二，進展要慢。幾天學會說一個字，並不算慢，要在慢而穩的基礎上前進。

第三，不要怪罪孩子，不要把學不會的理由歸罪於孩子的笨，應該面對現實，讓孩子有安全感。要善於鼓勵孩子、增強孩子學習的信心。

第四，充分利用日常生活中的瑣事來教育孩子。穿衣、吃飯，親友到家裡來作客，帶孩子上街，節日上公園等，都是教育的良好時機。

第五，給孩子設立一個良好的學習環境。不要打罵，不要嘮叨。當孩子開口發一個有意識的音時，要鼓勵表揚。