（一）、小班幼兒的心理健康教育
1、指導家長對幼兒認知培養過程中的心理健康教育
小班幼兒健康的認識心理表現為他們是以好奇的眼光， 快樂的心境去不斷地接觸周圍世界， 不斷主動去適應生活的過程。 但如果3-4歲幼兒經常表現出沒有明顯的好奇心理和求知欲， 不活潑好動， 遇事默然視之， 也就是達不到上述的一些認識發展指標， 則可認為認識心理不夠健康。
對於這類幼兒， 家長應採取一系列措施培養幼兒認識的興趣。
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（1）護好孩子的感覺生理器官：眼、鼻、耳、手、口等。 用豐富多樣的方式訓練器官的感受性， 使其靈活敏捷。 如：用色彩鮮豔的蠟筆與幼兒玩色；用筷子敲擊各種器皿， 讓幼兒聽音辨色；為幼兒自製各種拼圖形的玩具， 讓幼兒填拼各種三角形、圓形、方形， 從而認識掌握這些圖形；與幼兒一起唱歌， 念兒歌做遊戲， 發展他們的語言能力。
（2）正確啟發孩子提問， 積極回答孩子的提問， 保護其求知欲望。 現在許多父母由於工作的繁忙， 生活的緊張， 有時會懶得回答孩子的問題， 父母之間相互推委， 但正是由於這方面的疏忽， 使孩子剛萌發的求知欲望被扼殺。 也有一些孩子語言表達不夠理想， 想問卻詞不達意， 所以提問也要父母循序漸進地培養。
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（3）意保護童真， 創造條件引起孩子的注意， 以激發孩子的好奇心和探究欲。 如陽臺上有三盆植物， 成人可以帶孩子瞧瞧問問：“三盆植物的葉子誰最圓， 誰最尖？哪種葉子最厚？哪種最薄？哪種葉子最綠？”……生活環境是培養幼兒的大課堂， 父母與孩子間應進行口語交流， 既能矯正語言上的錯誤， 又能傳授知識， 啟迪思維保護心理健康， 增進感情何樂而不為呢？
2、指導家長對幼兒情感培養過程中的心理健康教育
小班幼兒在相應條件下， 能夠自然地產生喜怒哀樂這些基本形式的情感， 並有了最初的同情感、責任感和道德感這些社會化情感。 但小班幼兒的情感發展也有一定的局限性。 容易衝動， 情感不穩定易變化，
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家庭中可通過適當的方式培養小班幼兒良好的情感。
（1）為幼兒制定科學、合理的生活制度， 豐富生活內容， 使幼兒愉快。 因為幼兒生活在活潑多樣化的環境中， 不僅有利於幼兒的身體健康， 而且還能使幼兒積極、活潑、富有朝氣、情緒歡快， 儘量避免單調枯燥的活動， 防止幼兒因之產生不愉快和厭惡的情緒。
（2）父母在待人接物方面要做表率， 給孩子潛移默化的影響。 小班幼兒模仿性強， 情緒容易感染， 父母對待周圍事物的態度， 無時不刻不在影響著幼兒， 直接影響孩子道德情感的發展。
（3）利用藝術作品培養幼兒的高級情感。 許多優秀的幼兒文藝作品， 角色形象鮮明， 情節生動，
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3、指導家長對幼兒意志培養過程中的心理健康教育
意志是人們自覺地克服困難來完成預定任務的心理過程。 三歲左右的兒童往往表現出強烈的獨立行動的願望， 時常要求“我自己來”“我自己穿衣服”等， 這是幼兒意志行動開始發展的標誌。 綜觀幼兒期 ， 兒童的意志發展都很差， 而小班更是如此。 比如自製力， 明知上幼稚園時哭不好， 可到時仍忍不住要哭， 明知要互相幫助友好相處， 可有時還是會去搶小朋友手中自己喜歡的玩具， 以至影響他人遊戲。 而不健康的表現有：膽小、嬌氣、怕失敗、獨立性差、任性、固執等，
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堅強的意志是人們達到目的， 獲取勝利的重要條件， 所以在幼兒意志萌發的小班時期， 家長可以有意識地進行培養。
（1）經常説明幼兒確定行動目的， 鼓勵孩子做事堅持到底。
（2）建立嚴格的生活制度、紀律與遊戲規則， 促進他們自製力的發展。
（3）利用故事和周圍生活中的榜樣人物去感染孩子， 去激發他們模仿， 並以實際行動來培養意志品質。
4、指導家長對幼兒個性培養中的心理健康教育
三歲小孩由於獨立活動的能力逐漸增強， 知識經驗有所積累， 所以他們對自己很有信心， 這是兒童個性發展的“第一反抗性”， 我們認為這是幼兒個性發展的敏感期。
每個人的個性是有差異的，在當前的幼稚教育中，從小就以培養幼兒活潑開朗的個性為中心，允許差異存在，這個問題是正確的。健康個性的養成是遺傳、環境和教育三方面共同作用的結果，遺傳是基礎，而家庭和集體生活環境起決定作用，教育起主導作用。家長們應注意創造和睦美滿、民主融洽的家庭氣氛，給予孩子適度的愛，培養孩子形成以活潑開朗為主流的個性，並注意利用遊戲活動發展其個性。
每個人的個性是有差異的，在當前的幼稚教育中，從小就以培養幼兒活潑開朗的個性為中心，允許差異存在，這個問題是正確的。健康個性的養成是遺傳、環境和教育三方面共同作用的結果，遺傳是基礎，而家庭和集體生活環境起決定作用，教育起主導作用。家長們應注意創造和睦美滿、民主融洽的家庭氣氛，給予孩子適度的愛，培養孩子形成以活潑開朗為主流的個性，並注意利用遊戲活動發展其個性。
