心理學教授侯活格頓拿（Howard Gardner）在1983年的著作Frames of Mind中提出：智慧（Intelligence）的定義是解決問題的能力（屬思維理論）或製造物品的能力（屬應用技能）。
他把智慧至少分為下列作種不同的獨特標準：一、語言智慧（語言、寫作）；二數學智慧（邏輯、推理）；三、音樂智慧（音樂、節奏）；四、自然智慧（大自然、生態環境）；五、空間智慧（方向、繪畫、設計）；六、體能智慧（運動、知覺）；七、人際關係智能（社交、公關）；八、自知智能（自知、省悟），
總稱為
多元智能（Multiple Intelligence）。
這些智慧是以潛在的形態存在的，
有個別差異，
是多元的、發展性的。
及早發現幼兒的潛能及加以培養，
對其將來的成就有很大的影響和幫助。
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兒童在成長過程中，
如果給予適當的學習環境，
每個人所擁有的
多元智慧，
將會得到高度的發展。
培養孩子的“多元智慧”，
家庭、學校和社會都要承擔應盡的職責。
1、家庭環境對幼兒多元智慧的培養
家庭環境是多元智慧培養的基礎。
父母是幼兒多元智慧最先的發現者，
幼兒的安全感自信心是發展和培養多元智慧的心理基礎。
2、學校環境對幼兒多元智慧的培養
幼兒教師應有愛心、耐心和同情心，
明白幼兒心理和幼兒身心的發展。
用遊戲的方法，
採取多元性的課室佈置發現和培養幼兒的多元智慧。
注意初步訓練幼兒讀、寫、算的能力，
擴展幼兒的視野。
教師自身的素質很重要，
老師的學養素質、思想與行為，
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對幼兒有耳濡目染的影響作用。
3、社會環境對幼兒多元智慧的培養
不少先進國家為了他們的下一代，
他們未來國家社會的棟樑，
極有遠見地用大量的資源放在博物館、圖書館、郊野公園、匯展場上，
目的是讓孩子擴闊視野，
刺激他們的思考，
增加他們的創作能力，
從而在多元智慧上得到培養發展。
