幼兒學習以興趣為直接驅動

幼稚園教育指導綱要（試行）》進一步突出了讓幼兒主動學習的思想。 為了保證並促進幼兒的主動學習， 教師必須改變傳統的角色定位， 擔負起《綱要》所要求的新角色 —— 幼兒學習活動的 “ 支持者、合作者、引導者 ” 。 我認為， 教師勝任這一新角色的一個重要前提， 就是了解和尊重幼兒的學習特點。 我們對幼兒以下四個方面的學習特點須特別關注：

一、幼兒的學習受興趣和需求直接驅動

興趣的發生是以一定的需要為基礎的。 有什麼樣的需要就會對什麼樣的物件發生興趣。 在需要基礎上產生的興趣與需求是人類認識活動必不可少的前提。

幼兒的認識活動更會受到興趣和需求的直接影響， 他們會以極大的熱情積極主動地探索和認識他們感興趣、感到好奇和有需求的事物。

要使幼兒成為主動的學習者， 幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重。 一方面要善於將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點， 支持和促進幼兒的學習活動；另一方面要盡可能把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒的興趣和需求， 由此引起並引導幼兒的學習活動。 正因為如此， 在《綱要》各領域教育內容與要求及指導要點中， 特別注重用幼兒感興趣的方式， 促進幼兒各方面能力的發展和經驗的積累， 強調培養幼兒對各領域活動的興趣， 讓幼兒體驗到學習的樂趣。

二、幼兒的學習以直接經驗為基礎

幼兒對世界的認識還是感性的、具體的、形象的， 常常需要用動作來説明思維， 這就決定了他們的學習是以直接經驗為基礎的。 他們必須通過與人和物的相互作用， 進而使原有的直接經驗與現實的直接感受和體驗產生相互作用．構建起真正內化的新的知識經驗， 形成幼兒期所獨有的、具有主觀性和泛靈論特點的“天真幼稚的理論”和“非科學性”的知識經驗。 因此， 在《綱要》中， 特別注重相互作用的學習方式。 在健康領域， 強調鼓勵幼兒自理自立的嘗試和主動參與；在語言領域， 強調在運用中發展幼兒的語言；在社會領域， 強調讓幼兒在一日生活的人際互動中發展社會性；在科學領域，

強調幼兒主動探索， 經歷、體驗探究和發展的過程；在藝術領域， 注重幼兒大膽表現自己的感受和體驗的過程。

三、每個孩子都有自己的學習進程

一般來說， 兒童的發展總要經歷一些共同的發展階段， 但每個幼兒在發展的方向、起點、速度及最終達到的水準上都存在著差異。 這就決定了幼兒的學習進程和學習方式的差異。

每一個保教人員都應學會觀察、判斷幼兒的經驗水準、發展進程和學習特點， 做到《綱要》所提出的要求：尊重幼兒在發展水準、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異， 因人施教， 努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功， 在達到基本要求的前提下， 能獲得最充分有效的發展。

四、幼兒的學習具有整體性

處於學前階段的兒童， 身心各成分有機地交織在一起， 發揮著整體功能。 他們認識事物、獲取經驗的過程和由此而引起的能力和傾向的變化過程， 也具有整體性， 即幼兒的學習具有整體性特點。 幼兒身心發展的整體性， 要求教育也具有整體性。 正因為如此， 《綱要》明確提出， 將教育滲透于幼兒的一日生活之中， 通過相互滲透的各領域教育促進幼兒的學習和發展。 如在語言領域， 強調“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等方面的發展密切相關， 因此， 發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育， 在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗， 提供促進語言發展的條件”。

在社會領域， 強調“幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中， 要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”， 使幼兒在潛移默化中受到教育和薰陶。

觀察和研究幼兒， 瞭解和尊重幼兒的學習特點， 是貫徹和實施《綱要》的基本前提， 是使幼兒獲得高品質教育的基本條件。