幼稚園的隱性課程戶外活動

教育部頒佈的《幼稚園教育指導綱要》明確地把“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境， 滿足他們多方面發展的需要”作為重要內容之一， 這對促進幼兒發展， 逐步提高教育品質， 具有十分重要的意義。 我們在戶外活動場地的創設上， 做了一些有益的探索。

整體把握， 營造和諧的戶外場地

《綱要》提到“環境是重要的教育資源， 應通過環境的創設利用， 有效地促進幼兒的發展”。 我們認同“大課程”的教育觀念， 在戶外場地的整體佈局上， 充分考慮一切因素， 土堆都是應考慮的地方、圍牆壁畫、牆角的植物、土堆的盤山小路、樓梯下的角色遊戲區、草地上的環保標誌、樓梯扶手上的吊飾、地面上的格子、腳印、臺階的各種幾何圖形等，

使戶外活動場地變成了立體的、多層次的、多視角的“教科書”， 滿足了幼兒多方面發展的需要。

我們利用幼稚園戶外活動場地極具動態性的特點， 注意整體佈局的變化和色彩搭配， 設置水池、石子路、草地、磚地、沙池、樹木、土山等， 使戶外活動場地有高有低， 有凸有凹， 有硬有軟， 有直有曲， 有階梯， 有平地， 給幼兒感官上多種刺激， 順從幼兒好奇、易動的天性， 給幼兒留下聯想的空間， 從整體佈局到局部的功能開發都體現了環境的探索價值， 使它們各有特點又互相輝映， 形成一個和諧統一體。

合理劃分， 創建戶外活動區

近幾年， 在幼教改革的浪潮中， 出現了遊戲的新形式——區域活動。 為此， 我們從中受到啟示， 對戶外活動場地進行合理劃分， 使之區域化， 設置種植區、飼養園、科學觀察區、沙水區、角色遊戲區、自然觀賞區、休閒區、體育活動區（包括球區、繩區、大、中型器械區、田徑區、鑽爬區）等， 滿足各種教育目標的需要， 為更進一步落實教育目標提供條件和説明。

在戶外活動場地的創設上我們不僅注重物質條件——“硬環境”的創設， 而且還注重文化氛圍——“軟環境”的營造， 把“硬環境”和“軟環境”緊密結合。 在各種活動區域內， 設置明顯的標誌， 在標誌上配上符合區域特點的圖畫文字， 創設文化背景。 如體育區：設置“我勇敢”、“互相幫助”、“不推不擠”、“各種體育動態”等圖畫，

讓幼兒從中學會不怕困難， 勇敢堅強；學會互相謙讓， 學會合作。 體現《綱要》中健康領域的要求：即“在體育活動中， 培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作”的思維理念。 再如飼養區：設置“愛護小動物”、“動物的生活習性”等標誌圖， 讓幼兒瞭解相關知識， 知道保護動物的意義， 達到《綱要》中科學領域提到的“愛護動植物， 使幼兒有初步的環境意識”的教育目標。

全面兼顧， 科學投放玩具、材料

玩具、材料是環境的重要組成部分， 是幼兒直接進行活動的物質基礎， 幼兒的發展依賴於對材料的操作。 蒙台梭利認為， 兒童的內在潛能是在環境的刺激、幫助下發展起來的， 是個體與環境之間相互作用的結果。

由此可見， 材料的投放是教育教學和課程設計的重要組成部分。

選擇玩具、材料要適宜， 滿足幼兒活動的個別差異。 正如《綱要》所說“關注個別差異， 促進每個幼兒富有個性的發展”。 在投放材料時， 不搞“一刀切”， 讓幼兒找到自己感興趣的、適合自己發展水準的玩具、材料。 如在地面上設計各種程度不一的格子；提供高低不一， 形狀各異可拼湊的平衡木；在科學觀察區設置參觀區和觀察記錄區等等。

根據教育內容、任務選擇材料。 有資料表明， 幼兒的語言、思維、情感是在感知、內部整合、表達這三類基本心理活動的有機結合中不斷得到發展的， 因此， 教育要想取得更好的成效， 必須使活動材料的投放與教育內容、目標相結合。

我們根據本地區的條件選擇了特點各異的樹木， 有季常青的、有針葉的、有闊葉狀的的等等， 滿足幼兒認知、美術寫生等多種教育的需要。

玩具、材料要及時調整。 幼兒在預先設置好的環境中， 自主地與環境相互作用， 展開活動， 但幼兒的興趣會不斷發生變化， 如果環境構成後就被固定保持不變， 幼兒自主的活動就不能充分地展開。 教師要善於找到幼兒興趣、要求、原有水準與教育目標和內容的結合點， 及時調整玩具、材料， 為幼兒的想像、創造提供較充分的空間， 滿足幼兒不斷發展的需要。

讓幼兒參與玩具、材料的投放。 “讓幼兒真正成為環境的主人， 促進幼兒主動發展”這一理念， 已被幼教界同仁所接受。 讓幼兒參與環境的創設， 每個區擺放什麼?怎麼擺?牆角如何佈置?這些都與幼兒共同商量，共同製作，共同擺放，使幼兒對環境中的事物更加認同，也更加愛護。

每個區擺放什麼?怎麼擺?牆角如何佈置?這些都與幼兒共同商量，共同製作，共同擺放，使幼兒對環境中的事物更加認同，也更加愛護。