提高孩子寫作能力的捷徑：先說後寫

孩子大多怕寫作文。 但假若你細心觀察便會發現， 當孩子身心放鬆與家人一起閒聊， 或與小朋友一起討論他們認為有趣的事情時， 他們不僅表情豐富生動， 而且言語滔滔不絕， 還常有連珠妙語。 可是， 當要求孩子們坐下來正正規規寫作文時， 他們卻往往愁眉苦臉， 無話可說；實在憋不過， 只好寫一些枯燥無味的文字。
孩子怕寫作文、寫不好作文的原因很多， 但主要原因卻在於作文的內容與孩子的內心世界難以契合。 在作文培訓中， 記得我曾要求文學小作者寫一篇命題作文：《我最傷心的一件事》， 殊不知， 許多孩子因一時難以找到令他傷心的事而無法下筆， 到最後， 只好胡編亂造一篇交差了事。
直到現在， 我們學校常規的作文教學方法大多採用的仍然是封閉式教學， 語文老師在臺上講， 學生在下面聽， 幾乎是“滿堂灌”。 在作文輔導中， 也差不多往往是老師先出一個或幾個作文題， 再與學生一起審審題， 提幾個要求， 念幾篇範文， 剩下的事情就留給孩子“閉門造車”。 結果表明， 這樣的教學效果往往事倍功半。
據說美國學校也有“作文”課， 但與我們不同的是， 美國孩子的作文大多不是“寫”出來的， 有不少是“說”出來的。 尤其是小學階段的孩子， 作文題目也是大多數孩子願意說又有話可說的。 如老師佈置《我的爸爸》這篇作文後， 不是讓孩子馬上寫， 而是要求孩子一個個站到講臺前， 將自己知道的關於“爸爸”的故事說給同學們聽， 臺上說時， 台下的孩子還可以提問。 老師經常安排孩子“說作文”， 結果， 時間一長， 孩子們不僅漸漸培養出了當眾演講的敏捷思維與口才， 而且寫出了品質較高的作文。
有一次， 我在輔導小作者寫作《這件事誰也不知道》的作文時， 便有意利用一節課的時間讓他們輪流上講臺說自己打算寫的這件事。 開始， 孩子們欲言又止， 說話吞吞吐吐， 詞不達意；但後來思路一打開， 他們再無所顧慮， 紛紛爭先恐後地上臺敘說， 大都情節完整、語言生動。 之後， 我讓他們將自己所說的內容寫下來並認真修改。 結果， 這次作文出人意料地獲得成功， 不僅寫作時間短， 而且精彩的篇章不在少數， 就連平時基礎較差的孩子也有明顯進步。
實踐證明， 要培養孩子寫好作文， 首先最好引導孩子將他們心中想寫的話說出來。 這既有利於培養孩子的形象思維能力， 幫助孩子理清寫作思路， 又可以提高孩子的演講能力， 實在是提高孩子寫作能力的一條捷徑。
當然， 要讓孩子有“說”的， 老師或家長還必須在平時引導孩子多注意觀察現實生活中的事物， 有意培養他們實際動手操作、親身體驗， 這樣， 孩子們才會在寫作時做到言之有物。 我在輔導女兒彭瑩寫作《第一次擦皮鞋》這篇作文時， 硬是選擇一個星期天， 親自帶她到縣南門廣場一條熱鬧的街道上去實際體驗。 不光看， 還要求她親自動手為顧客擦。 開始， 她很害羞， 怕遇到熟人， 總是坐立不安。 後來， 當鼓足了勇氣時， 又好久沒有一個顧客光臨。 最後， 一位老爺爺見她可愛， 便讓她擦。 擦鞋的過程中， 她遇到了許多原先沒有想到的困難；好在有師傅的指點， 都被一一克服了。 總算擦乾淨了， 老爺爺為了鼓勵她， 特地多給了二元錢， 這時， 女兒親身體會到了成功的喜悅。 回家後， 我引導她回憶擦鞋的每一個細節、遇到的困難及感受， 一起確定文章的主題， 先讓她將擦鞋的整個過程完整地“說”出來， 然後才讓她動筆。 結果她一氣呵成， 僅用了70分鐘便輕鬆地寫出了長達1200字的作文。 我讓她將自己的習作寄出去試一試， 沒想到幾天後， 《恩施晚報》在“校園作文”專欄頭條位置全文發表了， 並獲得了稿費15元。 這次成功， 進一步堅定了她的寫作信心， 每次作文均有明顯的收穫。
寫好作文並不難。 只要我們始終保持孩子寫作的濃厚興趣， 平時引導他們多留心觀察身邊的事物， 多培養他們“說事”的能力， 然後讓他們將所說的記下來， 久而久之， 孩子的寫作水準一定會有明顯提高。
（作者彭佑雙， 系咸豐縣廣播電視臺記者， 縣文學藝術培訓中心副主任、主講教師）