教具訓練1-2歲寶寶分辨大小

▲小明拿著一盒積木， 蹲在地板上， 一塊接一塊地往上堆， 五顏六色， 美麗極了， 就在堆完了一座城堡后， 他將積木往地板上一扔， 頭也不回地走了!

▲小華拿了一塊地毯鋪在地板上， 又從架子上將十塊粉紅塔由小到大， 一塊塊地取了下來， 放在地毯的上方， 他坐了下來， 找出最大的一塊， 放在第一層， 接著又找出了次大塊， 將它放在最大塊的上方于是， 他以同樣的方法， 一直做到最小的一塊也完成， 又用手檢查了一下是否整齊。 做完后， 他又一塊塊地放回架子上， 地毯也收好。

注意到沒有?這兩種活動有什么不同?為什么小明玩的，

我們稱為玩具?小華玩的， 我們稱為教具?

教具與玩具的不同

教具帶有教育的功能， 所以它具有嚴肅的意義， 不能隨意地被安置在廚房或者客廳;也必須有專屬的活動室， 與特定的使用規則， 如此它的功能才能被尊重。 再來， 由于教具具有特定的教學作用;例如粉紅塔， 為了讓孩子能以觸覺與視覺來分辨大小， 所以在顏色上也就設計成單一化， 目的在造成注意力的集中， 而不會為其他因素所干擾。 但是， 在孩子能完全地熟悉這個基本功能后， 它能被允許與他種教具變化地使用。

教具具有教育孩子了解大小、輕重、高矮、乃至最大、次大至最小， 讓孩子能產生次序、順位等等秩序感的教育特質;這種特質不只顯現在教具物的本身，

也旁及到外圍的一切行動。 所以， 使用者必須有秩序地取下教具， 有次序地歸位以及要的尊重它、維護它的素養。 在這樣教養下的孩子， 長大了就會尊重長幼有序和先來后到等社會倫理和社會秩序。

至于玩具就不一樣了!玩具的制造， 雖然有些也帶點教育意義， 卻不是十分明顯， 它的大部分目的只是想利用小孩子的好奇心， 想賺媽媽荷包中的錢， 而媽媽為了暫時免除孩子的糾纏， 或是爸爸想同時滿足孩子和太太的要求， 也就不惜花費地買回家去。 但孩子玩了不久， 就想要了解為什么那輛小汽車， 既沒有司機也不會掉下玩具盒子外面去?自動會轉頭， 好像輪子上有眼睛?比爸爸還能干!究竟有什么道理?想問明白，

卻常為難了媽媽;媽媽推爸爸， 孩子卻等不及， 只好動手自己拆， 不到兩天， 玩具成了廢物;仍舊滿足不了孩子的好奇， 而且引起一連串的后遺癥， 如孩子輕視爸、媽無能， 既不能給他滿意的解答， 又不能替他修復玩具， 于是纏著、哭著又要買更好玩的。 造成媽媽買也不是， 不買， 孩子的哭功、纏功更加煩人所以說， 玩具無法滿足孩子的道理也在這里呀， 它蘊含不深的教育意義是無法帶給孩子們成長的!