心理學教授侯活格頓拿（Howard Gardner）在1983年的著作Frames of Mind中提出：智慧（Intelligence）的定義是解決問題的能力（屬思維理論）或製造物品的能力（屬應用技能）。 他把智慧至少分為下列作種不同的獨特標準：一、語言智慧（語言、寫作）；二數學智慧（邏輯、推理）；三、音樂智慧（音樂、節奏）；四、自然智慧（大自然、生態環境）；五、空間智慧（方向、繪畫、設計）；六、體能智慧（運動、知覺）；七、人際關係智能（社交、公關）；八、自知智能（自知、省悟）， 總稱為多元智能（Multiple Intelligence）。 這些智慧是以潛在的形態存在的， 有個別差異， 是多元的、發展性的。 兒童在成長過程中， 如果給予適當的學習環境，
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另外， 綜合布隆（Benjamin Bloom）、艾力克森（E.Erikson）、陳鶴琴和蒙特梭利（M.Montessori）等學者的見解和理論， 可見及早發現幼兒的潛能及加以培養， 對其將來的成就有很大的影響和幫助。
家庭環境對幼兒多元智慧的培養
幼兒的安全感自信心是發展和培養多元智慧的心理基礎
父母是幼兒多元智慧最先的發現者。
家庭環境是多元智慧培養的基礎。
學校環境對幼兒多元智慧的培養
幼兒教師應明白幼兒心理和幼兒身心的發展。
幼兒教師應有愛心、耐心和同情心。
用遊戲的方法發現和培養幼兒的多元智慧。
多元性的課室佈置幫助教師發現和培養幼兒多元智慧。
擴闊幼兒的視野。
讀、寫、算的準備(3R Readiness____Reading,Writing,Arithmectic)是研究學問的工具。
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老師的學養素質、思想與行為， 耳濡目染地影響幼兒。
社會環境對幼兒多元智慧的培養
不少先進國家為了他們的下一代， 他們未來國家社會的棟樑， 極有遠見地用大量的資源放在博物館、圖書館、郊野公園、匯展場上， 目的是讓孩子擴闊視野， 刺激他們的思考， 增加他們的創作能力， 從而在多元智慧上得到培養發展。
最後， 把安特斯（Gladys Andrews）的孩子的權
利（Bill of Rights）寫下， 希望讀者在幼兒多元智慧的培養上有所思考：
兒童的權利
請讓我生長得像我，
並請瞭解， 為什麼我希望生長得像我，
不是媽媽所認識的我，
亦非爸爸所希望的我，
或是老師認為應該如此的我，
請試瞭解和幫助我，
請讓我生長得像我。
（海月摘編自〈學前教育研究〉
