要多給幼兒留下探索的空間

在探索型主題活動中， 是否應給幼兒留有足夠的探索空間?
留給幼兒探索的空間是否會導致他們放任自流?
實錄
我們幼稚園裡有個漂亮的小廚房， 在孩子們的建議下， 我們在小廚房裡開了一個真正收錢、吃東西的小餐廳。
一天， 小餐廳正在營業時， 門口忽然傳來了一陣爭執聲：“不行， 這不是l元錢。 ”“我媽媽說這錢可以用的。 ”“不管， 我們不收這種錢……”
原來， 一個小朋友拿了10個l角的硬幣來餐廳吃點心， 門口的收銀員認為不是l元， 不肯收。 那麼10個1角是不是1元呢?
帶著這個問題， 我們全班進行了一次討論。 一部分孩子認為10個1角不是l元；還有一部分孩子認為10個1角是1元， 但和1元錢不一樣， 所以不能用。 只有一個孩子認為：10個1角就是1元， 可以用的。 大家爭論得非常熱烈， 誰也說服不了誰。 這時， 我就讓小朋友回家時， 到商店、超市等地方試一試， 看看到底可不可以用?
第二天， 許多孩子一見到我， 就馬上說：“我昨天去超市試過了， 10個1角可以當1元用的。 ”“我去買《申江服務導報》， 阿姨也賣給我了。 ”“我乘車， 媽媽給我1個5角， 5個l角， 也能當l元用。 ”……
思考
探索是一種多方尋求答案， 解決疑問的過程。 要進行探索， 首先需要有問題、有疑問， 從而引發一系列的思考， 進而想方設法利用各種途徑、手段尋找答案， 完成探索。 由此可見， 探索是一個相當複雜的過程。 現在所進行的探索型主題括動， 就是一種圍繞主題、充分利用幼兒的現有經驗進行的系列探索活動。
那麼， 在活動中如何使幼兒的探索更有價值?當幼兒的探索遇到瓶頸時該如何處理?……其實， 要想解決這些教師們在進行此類活動中常常遇到的問題並不困難， 有一個方法完全可以嘗試， 即多留給幼兒一些思考、探索的空間。
幼兒獲得知識、經驗需要有一個建構的過程， 而這個建構過程卻不是一朝一夕就能完成的， 它是在每個人原有的、不同的圖式基礎上進行的。 因此， 只有給幼兒一個相當廣闊的空間， 讓每個幼兒都能在其中找到自己的原有圖式， 並以此為起點， 才能進行建構。 這樣做既激發了幼兒學習、探索的積極性， 又促進了他們自信心的提高， 同時還真正滿足了所有幼兒的發展需要。
但是， 留給幼兒探索的空間並不等於放任自流。 教師的作用是隱含於其中的：教師可以用一個小小的問題引發幼兒進一步的思考與探索(“10個1角能用嗎?”)；或是暫時退居一旁， 給幼兒足夠的思考、探索時間；或是給幼兒提一些小建議、小提示， 讓他們繼續原有的思考、探索(“可以到超市、商店去試一試。 ”)等等。 當然， 這些方法需要因事、因人而異， 既可以是一種方法單獨使用， 也可以是幾種方法同時進行。
需要進一步思考的問題
教師應該留給幼兒多“大”的探索空間?