談談學習障礙的內隱性

學習障礙是一個十分複雜的現象， 主要是因為它是內隱的， 不直接表現出來。 其實是凡大腦功能出現障礙而表現出來的問題， 多少都有些內隱性。

所謂的內隱性是指其外表與內在原因有相當的距離， 原因不易被人發現。 就學習障礙來說， 從外表看不易發現大腦功能性落後， 因為大腦的落後不能直接被觀察到， 從表面上看， 學習障礙表現為厭學、注意力不集中， 對學習不感興趣， 多一點的學習任務也不願意完成， 寫作業拖拉， 學習過程中表現為極為痛苦， 懶惰與不情願， 被動而厭煩， 缺少學習動機和進取心，

不爭強好勝。 所以教師和家長傾向于否定學習障礙的存在， 認為只是因為孩子不愛學習或學習態度有問題導致成績落後。 我們可以抑鬱症作一類比， 我們知道， 抑鬱症是大腦生化功能障礙， 主要是血清素和多巴胺出現異常， 但病人表現出來的外顯的行為是覺得人生沒有意義， 悲觀厭世， 很容易被認為是思想態度的問題。

問題在於為什麼其他絕大多數兒童不表現出來學習困難呢？難道是因為這些兒童的家庭教育好， 養成了好習慣嗎？我們看不到這樣的差異。 其實， 學習一方面是學習操作與表現， 包括可見的學習行為和態度， 但學習是大腦的功能， 是大腦在工作和運行， 而不是人的靈魂。 學習是大腦的運算和記憶過程，

如果大腦的功能稍有落後， 就會出現嚴重的學習障礙。 一般來說， 大腦的功能雖然不能直接觀察， 但可以通過心理測驗來推斷， 如識字量或閱讀能力落後， 我們可斷定是閱讀障礙， 而視動統合功能落後是書寫障礙， 空間能力落後意味著數學思維障礙。

大腦功能的內隱性， 易使家長和教師被現象所蒙蔽， 就事論事， 而忽視科學研究的發現， 並且因為這種認識而教育方法的失誤和情緒化。 如簡單地說教， 或動以情， 曉之以理， 或懲罰或憤怒。 大腦功能的落後是客觀存在的， 不因人們的誤解而有所緩解， 反而因為誤解而延誤治療的最佳機會。 承認大腦功能的相對落後， 我們也會承認學習障礙的複雜性及克服學習障礙的艱難性，

正是因為有大腦的基礎， 所以， 所有的心理疾病都是慢性的， 都不是一朝一夕就能完全治癒的， 或者有什麼靈丹妙藥， 可以手到病除。 學習障礙的克服是一個長期的過程， 是一個整個學習週期中， 家長都會隨時重複遇到難題。

學習障礙是對家長的愛心與耐心， 寬容與豁達的最真實的考驗。 實際上所有的慢性病都具有這種考驗性。 家長要努力提高水準， 相信科學， 不要迷信。 不要指望快速解決問題， 而是要做好長期的戰鬥準備， 打持久戰。 我認為只要方向正確， 任何努力就不會是白費， 家長只要盡心盡力了， 孩子的問題就一定能有所緩解。 而這種緩解就是最大勝利。