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談談學習障礙的內隱性

學習障礙是一個十分複雜的現象, 主要是因為它是內隱的, 不直接表現出來。 其實是凡大腦功能出現障礙而表現出來的問題, 多少都有些內隱性。

所謂的內隱性是指其外表與內在原因有相當的距離, 原因不易被人發現。 就學習障礙來說, 從外表看不易發現大腦功能性落後, 因為大腦的落後不能直接被觀察到, 從表面上看, 學習障礙表現為厭學、注意力不集中, 對學習不感興趣, 多一點的學習任務也不願意完成, 寫作業拖拉, 學習過程中表現為極為痛苦, 懶惰與不情願, 被動而厭煩, 缺少學習動機和進取心,

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不爭強好勝。 所以教師和家長傾向于否定學習障礙的存在, 認為只是因為孩子不愛學習或學習態度有問題導致成績落後。 我們可以抑鬱症作一類比, 我們知道, 抑鬱症是大腦生化功能障礙, 主要是血清素和多巴胺出現異常, 但病人表現出來的外顯的行為是覺得人生沒有意義, 悲觀厭世, 很容易被認為是思想態度的問題。

問題在於為什麼其他絕大多數兒童不表現出來學習困難呢?難道是因為這些兒童的家庭教育好, 養成了好習慣嗎?我們看不到這樣的差異。 其實, 學習一方面是學習操作與表現, 包括可見的學習行為和態度, 但學習是大腦的功能, 是大腦在工作和運行, 而不是人的靈魂。 學習是大腦的運算和記憶過程,

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如果大腦的功能稍有落後, 就會出現嚴重的學習障礙。 一般來說, 大腦的功能雖然不能直接觀察, 但可以通過心理測驗來推斷, 如識字量或閱讀能力落後, 我們可斷定是閱讀障礙, 而視動統合功能落後是書寫障礙, 空間能力落後意味著數學思維障礙。

大腦功能的內隱性, 易使家長和教師被現象所蒙蔽, 就事論事, 而忽視科學研究的發現, 並且因為這種認識而教育方法的失誤和情緒化。 如簡單地說教, 或動以情, 曉之以理, 或懲罰或憤怒。 大腦功能的落後是客觀存在的, 不因人們的誤解而有所緩解, 反而因為誤解而延誤治療的最佳機會。 承認大腦功能的相對落後, 我們也會承認學習障礙的複雜性及克服學習障礙的艱難性,

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正是因為有大腦的基礎, 所以, 所有的心理疾病都是慢性的, 都不是一朝一夕就能完全治癒的, 或者有什麼靈丹妙藥, 可以手到病除。 學習障礙的克服是一個長期的過程, 是一個整個學習週期中, 家長都會隨時重複遇到難題。

學習障礙是對家長的愛心與耐心, 寬容與豁達的最真實的考驗。 實際上所有的慢性病都具有這種考驗性。 家長要努力提高水準, 相信科學, 不要迷信。 不要指望快速解決問題, 而是要做好長期的戰鬥準備, 打持久戰。 我認為只要方向正確, 任何努力就不會是白費, 家長只要盡心盡力了, 孩子的問題就一定能有所緩解。 而這種緩解就是最大勝利。

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