讓幼兒的積極情感在快樂體育中昇華

幼兒身心的健康成長需要教師富有智慧的呵護和積極情感的滋潤。 寬鬆和諧的情感環境、豐富多彩的感受和體驗情境、自主暢快的情感表達， 有利於幼兒積極情感的培養。 幼兒積極的情緒情感又包括快樂合群、積極參與活動、好奇求知、天真活潑幾個方面。

馬克思說“體育是滿足人類個體及社會的物質需要和精神需要的一種實踐活動”。 快樂體育在教育論上， 是以情感教學理論為基礎， 認為情感是知識向智力轉化的動力， 是聯繫教師和幼兒的橋樑， 是人格發展的有機組成部分。 幼兒年齡較小，

做任何事情， 易受情緒的影響， 積極情感能使幼兒整個心理活動積極化。 針對這一現象我們拋開了傳統的傳教試觀念開展了各項快樂體育活動， 在活動中來培養幼兒的積極的情感。

一、在豐富多彩的體育活動形式中保持愉快的情緒。

幼兒年齡小， 對於室內的教學活動興趣不高， 他們更喜歡遊戲， 通過快樂體育活動來滿足“玩”的願望。

1.提供有趣新穎的體育器具， 引導幼兒自主參加晨間鍛煉， 穩定幼兒情緒。 例如早上小班孩子入園， 往往情緒不穩定。 我們就選擇一些適合小班特點， 且有趣的器械吸引幼兒去玩。 例如：彩色的大球， 顏色鮮豔， 幼兒喜歡用來滾球， 不僅發展了身體的協調性， 還提高幼兒活動的興趣。 教師也可以自製一些體育器械。

如用餅乾盒做小車， 給它貼上彩色的車身， 安上輪子， 小朋友拖著小車運糧食開心極了。 我班的超超每天早上來要哭很長時間， 每當老師把他帶到操場時， 他的哭聲就停止了， 只見他一會兒拿著風車玩， 一會兒又滾起球來。 由於提供了豐富的鍛煉內容， 在鍛煉中能尊重幼兒的意願， 讓他們自主的選擇喜愛玩的器械。 不僅調動了幼兒的主動性， 而且達到了鍛煉身體的目的。

2.堅持開展下午體育活動， 在民間遊戲中發揮幼兒積極主動性， 保持幼兒愉快的情緒。

下午幼兒起床後， 情緒較低， 總在教室活動， 幼兒積極性不高， 有的幼兒還會產生想像的情感。 下午的活動也要注意動靜交替， 每天應堅持開展戶外體育活動。

如我根據我們農村幼稚園的優勢， 收集、整理了一批民間遊戲， 這些遊戲有簡單的規則， 由幼兒自由結伴玩一些自己喜愛的民間遊戲。 如“城門城門幾丈高”、“木頭人”、“三個字”等。 我們結合各年齡班幼兒的年齡特點， 教幼兒玩一些民間遊戲。 如玩“頂指頂鍋”遊戲時， 幼兒自由選擇同伴一邊念兒歌一邊玩遊戲， 這時， 教師也和小朋友一起玩， 他們開心極了。 有時小朋友還可以自由的結伴玩民間遊戲， 如：“金鎖鎖銀鎖鎖”、“小蜘蛛”、“荷花荷花幾月開”等幼兒喜愛的遊戲。 在開展下午體育活動後幼兒能夠保持愉快的情緒直到家長來接。

每天開展豐富的快樂體育活動， 不僅達到鍛煉的目的， 還讓幼兒“玩”起來， 使他們一天都能保持愉快的情緒，

從早到晚高高興興的在幼稚園活動。

二、在生動活潑的主動學習中培養勇於探索的精神。

體育活動中有大量的基本動作學習， 要掌握這些動作， 是需要一個反復練習的過程， 如果我們教師不認真分析動作原理， 不找重點難點， 練習不講方法， 久而久之， 幼兒從不喜歡到厭惡， 並不斷被強化， 產生消極情緒。 為了避免練習的枯燥重複， 我注重多選用遊戲的方式進行， 練習某個動作時， 我還編一些兒歌來幫助幼兒練習， 如：練習前滾翻的兒歌是：一立正， 二彎腰， 三低頭， 四蹬腿， 翻過身來站站好 。 另外， 在組織體育活動時， 還應注意引導幼兒自主探索和思考， 變被動學習為主動學習， 例如玩球活動中， 教師可以先不做示範，

讓幼兒自己想出玩球的方法並交流， 有些動作還可以拿出來集體練習。 在教師的指導下， 幼兒從滾、傳到拍、運， 從一個人玩到多人合作著玩， 幼兒的主動性和創造性得到發揮， 面露喜悅， 這是被動學習不能比擬的。

三、在情景與混齡活動中體驗體育運動的樂趣。

幼兒具有很強的模仿能力， 他們想像力豐富， 形象思維占主導地位， 在運動活動中也應遵循幼兒認知情感變化的規律， 進行生動活潑的運動活動。 如我們嘗試開展“學做解放軍”“當回建築工”這樣的情景運動中， 將運動內容故事化、情景化。 場地上， 老師為孩子們創設了情景式的運動環境， 那些在人們眼裡廢棄的紙盒、皮球、吃剩的優酪乳瓶……， 在這裡變成了“解放軍的營地”、“敵人的碉堡”、“彎曲的山路”、“密集的地雷陣”、“崎嶇的山坡”、還有“石磚”“水桶” ……。 “解放軍”戴上了小軍帽、“建築工”戴上了工作帽，個個投入到“運動”中去。哥哥、姐姐與弟弟妹妹，協同鑽過山洞、跨過雷區、爬過鐵絲網、蹬上山坡、奮力投擲、消滅“敵人”，個個表現得大膽勇敢。“建築工地上”，孩子們更是忙得不亦樂乎，搬磚的，運沙的，砌牆的，橋上橋下推車忙，大路小路運輸忙，孩子們在與環境的互動中自由的活動著，爬、鑽、跑、平衡、投、跳等運動綜合能力得以充分的發展，哥哥、姐姐與弟弟妹妹的年齡差異在運動中得以互補。如在大班幼兒的動作啟發下，小班幼兒試著模仿，並學會了爬山坡的方法；在大班幼兒的帶領下，一起為建築工地“運磚、運水”。如“在建築工地上”，當幼兒遇到又大又沉的麻袋時，他會想辦法去招呼其他的玩伴，一起商量著合作著來搬運。他們都能從玩伴身上得到對材料操作與運用的啟發，從而不斷調整自己的運動方式與行為，獲得更好的鍛煉。這樣的活動，打破了按幼兒年齡階段、按班級活動的界限，使原本同齡人的運動活動延伸成小中班、小大班、中大班乃至小中大班共同進行的混齡性運動活動，大大擴展了幼兒間的交往，身臨其境的鍛煉，使他們興致高漲，樂趣無窮，既發展了動作，又培養了克服困難的精神，社會交往經驗也在不斷的交互活動中得到應用與積累，讓幼兒充分感受到了運動帶來的樂趣。

總之，快樂是活動中一種整體的、豐富的體驗，包含多種積極的、消極的情緒狀態，情緒之間的不斷衝突、融合、轉化，是一種動態體驗過程。幼兒的心理健康是指心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水準、情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環境有較快的適應能力。好動是幼兒的天性，“快樂體育”的開展既順應了幼兒的天性，又為幼兒的心理發展提供了正確的途徑與方法。只要我們教師在平時的體育活動中能從幼兒角度出發，把幼兒放在第一位，那麼幼兒的積極快樂的情感一定能在生動快樂的體育活動中得到昇華。

“解放軍”戴上了小軍帽、“建築工”戴上了工作帽，個個投入到“運動”中去。哥哥、姐姐與弟弟妹妹，協同鑽過山洞、跨過雷區、爬過鐵絲網、蹬上山坡、奮力投擲、消滅“敵人”，個個表現得大膽勇敢。“建築工地上”，孩子們更是忙得不亦樂乎，搬磚的，運沙的，砌牆的，橋上橋下推車忙，大路小路運輸忙，孩子們在與環境的互動中自由的活動著，爬、鑽、跑、平衡、投、跳等運動綜合能力得以充分的發展，哥哥、姐姐與弟弟妹妹的年齡差異在運動中得以互補。如在大班幼兒的動作啟發下，小班幼兒試著模仿，並學會了爬山坡的方法；在大班幼兒的帶領下，一起為建築工地“運磚、運水”。如“在建築工地上”，當幼兒遇到又大又沉的麻袋時，他會想辦法去招呼其他的玩伴，一起商量著合作著來搬運。他們都能從玩伴身上得到對材料操作與運用的啟發，從而不斷調整自己的運動方式與行為，獲得更好的鍛煉。這樣的活動，打破了按幼兒年齡階段、按班級活動的界限，使原本同齡人的運動活動延伸成小中班、小大班、中大班乃至小中大班共同進行的混齡性運動活動，大大擴展了幼兒間的交往，身臨其境的鍛煉，使他們興致高漲，樂趣無窮，既發展了動作，又培養了克服困難的精神，社會交往經驗也在不斷的交互活動中得到應用與積累，讓幼兒充分感受到了運動帶來的樂趣。

總之，快樂是活動中一種整體的、豐富的體驗，包含多種積極的、消極的情緒狀態，情緒之間的不斷衝突、融合、轉化，是一種動態體驗過程。幼兒的心理健康是指心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水準、情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環境有較快的適應能力。好動是幼兒的天性，“快樂體育”的開展既順應了幼兒的天性，又為幼兒的心理發展提供了正確的途徑與方法。只要我們教師在平時的體育活動中能從幼兒角度出發，把幼兒放在第一位，那麼幼兒的積極快樂的情感一定能在生動快樂的體育活動中得到昇華。