為什麼要個性化教育
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很多人問為什麼要個性化教育，個性化教育就是量身定做的教育。為什麼要個性化教育呢？其實個性化教育是根據個人行為、性格等方面去制定的，是為了更好的教育自己的孩子。在這個彰顯個性的年代，您是否也考慮過實施個性化教育呢？個性化教育並不是我們片面理解的張揚個性，而是因材施教，培育出個性化特徵的有用之才。什麼是個性化教育？我們一起看看下面的介紹吧。
一、什麼是個性化教育
不同於普通教育的大眾化，實施個性化教育是有針對性地施以適宜的個性化教育。其顯著的特點有：寬鬆的教學環境。上世紀40年代，教育家陶行知提出了“六大解放”主張，即：解放兒童的眼睛，不要戴上有色眼鏡，使眼睛能看到事實；解放兒童的頭腦，把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解中解放出來；解放兒童的雙手，因為人類的活動靠雙手進行，不許小孩子動手會摧殘創造力；解放兒童的嘴巴，有問題准許問，有話敢直說；解放兒童的空間，讓孩子去接觸大自然、大社會，擴大眼界，以發揮其創造力；解放兒童的時間，給兒童個體學習、活動的自由時間。個性化教育正是遵從了這個特點，讓孩子走向個性化的課堂，去自由探索知識的真諦。個性化教育會根據學生的特點開設綜合活動課程，讓學生靈動的個性得以健康發展。
設計富有趣味性、挑戰性、創新性的活動，讓孩子樂在其中，學與玩同時進行。而配套的多元課程體系，如必修課程、選修課程、活動課程和校本課程並行互補的課程體系，讓孩子的興趣得到更大的發揮，擁有更廣闊的選擇空間。2、尊重個性與人格，培養學生的主體意識。實施個性化教育最關鍵的就是尊重不同學生的不同特點，要學生掌握完全的自由人格才能有努力創新和敢於探索的勇氣，經過教師的外部教育轉化為學生的自我意識，進而轉化為信念，使學生不斷對自己的言行進行自我分析和調整，並反復強化，從而形成穩定健康的個性。
實施個性化教育不僅讓每一個學生的潛能得到更大空間的發展，也活躍了大家的思想，生動了枯燥的文化內容，結合配套的寬鬆教學環境，多元素的課程體系，豐富多彩的課外活動，由學生自我探索而發現知識的真諦，是不是更能彰顯出學生的興趣及發展方向呢。
二、個性化教育的方法
無論是在普通學校的教師還是做個性化教育的教師，都必須遵循教育的原理和教育教學的規律，所以個性化教育的教師們，在教學中的各個環節要結合我們事先設定好的教學目標，用目標指導我們的教學工作，嚴謹地完成我們的教學任務。教師的教學管理是需要在實踐中不斷完善，在理論指導下不斷提高的。所以教師要實現教學的有效就必須不斷學習，不斷提高教師的素質。利用好教學實踐的有利條件不斷反思和總結。教師的成長也是教師教學的提高的過程。教師需要在以下幾方面多做鑽研：
1、研究學習規律和教學規律，並應用與實踐，在實踐中核對總和提高。
2、研究課程標準和考試大綱，將教學和考試進行對立統一地有機結合。
3、研究教材和考題，將教材中的知識進行深度挖掘，並將考題與教材內容相結合。
4、研究學生，對學生的年齡特徵、個性特徵和學習狀態進行研究，做到宏觀和微觀上的因材施教。
5、研究教法（教學策略和教學模式），在教學方法上不斷改進，不斷讓自己的教學更加有效。
6、研究教學管理，將教育和教學相互融合，讓學生在積極、和諧的環境中學習。
三、專家指導
杜威特別指出“為自己思考”這個概念的意義。他說：“如果不是為自己，就不成其為思維。要發展思維，我們必須尊重個人的因素，這是在腦力活動中不能被取代的獨特因素。”教師應該認識到在物質和人之間有著極大的差異：前者可能是劃一的、標準化的；但後者卻沒有這些特性。正因為如此，管理學校不能跟管理工廠一樣，因為學校所做的，是關乎“精神、靈魂或是心靈的”，不能把它們看作是沒有生命的事物。如果學校強求劃一的標準，個性將無可避免地被降到一個機械化的較低水準上。
因此，在教育中強調個性，對發展健全的人格至為重要。不過，教師必須懂得培養兒童的個性，並不是要孤立他們，或是授之以與其他兒童不同的教學。實際情形剛好相反：表現民主主義社會成員特徵的個性，是在社會環境中發展起來的，而不是在孤立環境中發展的。它是“通過某種社會性的權利和義務，彼此互相合作”才發展起來的。因此，在學校中幫助兒童發展個性的最佳途徑，是設計出“一套社區計畫，使每個人都能參加，並且計畫實施柞出自己的貢獻”。
杜威自己也承認，要把一般原則付諸實踐是很困難的。但他嘗試通過實驗去找出一種方法來。在《學校與社會》一書中，杜威引述在芝加哥大學的初等學校所做的實驗，選出例子和圖解，具體地描述了他的發現。
他認為教室的佈置影響著教師和學生的態度。在傳統的教室裡，同樣大小的書桌，一行行擁擠地排列在一起，絲毫不能引發學生的積極態度，在這種情況下有的只是被動的態度。因為這樣的教室，只是為學生吸收書本上的內容和聽教師講課而設的。杜威所要的，是兒童可以工作的地方；理想的課堂，應該是一個作坊，一個實驗場，備有兒童用以構思、創造和積極探究的各種物品和工具。低年級的兒童應該學習烹飪、縫紉、編織、用黏土製造模型以及其他的手工作業，漸漸地，他們應接觸一些簡單的科學實驗。而教育工作者所主要關心的，不應是物質製成品而是教育經驗所帶來的智力成果。
此外，傳統教室是為容納大量學生，為“應付儘量多的學生”而設計的，在這種環境裡，兒童被消極地視作“一個集合體”來處理，個別兒童的原創能力最終就會下降，而發展個性也變得無望。新教育的價值即在於尊重每一個兒童，視之為一個獨特的個體，為讓他們為自己而去感受、思考以及行動提供機會。
個性化教育應該突出個性，要力圖做到因材施教，要利用教育的規律和原理，在教育目標的指引下謹慎去做教育，抓好教育教學品質，不是只看眼前，還要看將來，要著眼學生的終身學習和發展。個性化教育並不是簡單的給學生上課那麼簡單，而應該是一種教育教學的工作，是要符合教育才能更好的實施個性化教育。